Syftet med den här uppsatsen är att undersöka vilka förändringar som har skett i kursplanerna för ämnet samhällskunskap i Lpf 94, Gy11 samt Gy25, och vad de här förändringar signalerar om vilka kunskaper och värden som anses vara relevanta för dagens ungdomar. Den här uppsatsen kommer även undersöka hur mänskliga rättigheter och folkrätt uttrycks och utvecklas i kursplanerna för ämnet samhällskunskap i tre läroplaner Lpf 94, Gy11 och Gy25. 

Frågorna den här uppsatsen ämnade besvara var: 

Vilka förändringar har skett i kursplanerna för ämnet samhällskunskap i Lpf 94, Gy11 och Gy25, och hur speglar de förändringarna vilka kunskaper som anses vara relevanta för dagens ungdomar? 

Hur har begreppet mänskliga rättigheter och folkrätt förändrats i kursplanerna över tid?

Uppsatsen har tillämpat en kvalitativ innehållsanalys där antalet ord relaterade till teman som har identifierats i kursplanerna har räknats. Därefter jämförs kursplanernas innehåll, för att finna förändringar. Analysen fokuserar mycket på förändringarna som har skett i Gy 25 samt hur mycket utrymme ämnet mänskliga rättigheter har fått. 

Resultatet visade att mänskliga rättigheter är ett ämne som har fått större utrymme i kursplanerna genom årens gång, 

vilket indikerar att samhällskunskapslärares fostransuppdrag har blivit mer framträdande genom åren. 

Fördelningen av ord kopplade till teman i alla kursplaner inom ämnet samhällskunskap i Gy 25 sker på följande vis. Vetenskapligt arbetssätt får störst utrymme i kursplanerna. Mänskliga rättigheter, demokrati och makt, globalisering, källkritik, sociala strukturer och identitet, aktivt deltagande i samhället samt ekonomi får medelstort utrymme i kursplanerna.  Historiskt perspektiv, digitalisering får minimalt utrymme.  

Undersökningen visade även att det finns stora differenser i vad betygskriterierna för Gy 25 tar upp och det centrala innehållet, betygskriterierna för Gy 25 fokuserar på vissa specifika ämnen. Det här kan skapa problem för lärare eftersom det centrala innehållet tar upp fler ämnen än de som omnämns i betygskriterierna. Vad ska lärare fokusera på det som tas upp i betygskriterierna eller det som kursplanerna säger? Det finns stora motsägelser mellan det som betygskriterierna tar upp och det som kursplanerna tar upp. Betygskriterierna ger några få ämnen mycket stort utrymme andra får inget utrymme överhuvudtaget så det blir upp till lärarna att själva välja hur de vill lösa dessa motsägelser. Undersökningen visade även på att samhällskunskapsämnet har frångått sitt ursprung som demokrati fostrande ämne då teman relaterade till detta har fått mindre utrymme i kursplanerna genom åren. 

This essay aims to examine the content of social studies syllabi in three different Swedish curriculums, Lpf 94, Gy 11 and Gy25. The questions this essay aims to answer is what changes have taken place in Lpf 94, Gy 11 and Gy 25, and how do these changes reflect what knowledge considered relevant for today's youth? How has the term human rights changed in syllabi over time? A qualitative content analysis was conducted, in which the number of words related to identified themes in the syllabi was counted. After this the content of the syllabi was compared to find changes. The analysis focus on the changes in Gy 25 and how much space the subject human rights have ben given. 

The result showed that human rights have been given a lager space in the syllabi over the years. This suggests that the teacher’s role in fostering democratic values has become more prominent over the years. 

The distribution of words linked to themes in all the social studies syllabi in Gy 25 is as follows: Scientific methods receive the most emphasis in the curricula. Human rights, democracy and power, globalization, source verification, social structures and identity, active participation in society, and economics receive a medium level of emphasis. Historical perspective and digitalization receive minimal attention.  

The investigation also showed that there are large differences between what the grading criteria for Gy 25 cover and what the curricula cover, the grading criteria for Gy 25 focus on certain specific subjects. This can create problems for teachers because the curricula cover more subjects than those mentioned in the grading criteria, what should teachers focus on, what is covered in the grading criteria or what the curricula say. There are large contradictions between what the grading criteria cover and what the curricula cover, the grading criteria give a few subjects a lot of space while others get no space at all, so it is up to the teachers to choose how they want to solve these contradictions. The investigation also showed that the subject of social studies has deviated from its origin as a democracy-promoting subject since themes related to this have received less space in the curricula over the years.