Syftet med denna studie är att undersöka elevers uppfattningar om undervisning i naturorienterande ämnen som innehåller samhällsfrågor med naturvetenskapligt innehåll (SNI). Undersökningen bygger på fyra semistrukturerade gruppintervjuer med totalt 19 elever i årskurs 9 på en högstadieskola. Intervjuerna genomfördes i grupper om cirka fyra elever och analysen har gjorts med hjälp av tematisk analys enligt Braun och Clarke (2006).

Resultatet visar att eleverna ofta upplever SNI-undervisning som intressant, engagerande och meningsfull, särskilt när innehållet kopplas till aktuella samhällsfrågor eller deras vardag. Samtidigt uttrycker flera elever osäkerhet kring vad som förväntas av dem när det inte finns tydliga svar eller facit, vilket kan påverka deras vilja att delta. Faktorer som trygghet i klassrummet, tydlighet från läraren och tydliga ramar för undervisningen framstår som avgörande för elevernas engagemang. En återkommande synpunkt är behovet av bättre balans, där samhällsfrågorna inte tar för stort utrymme på bekostnad av naturvetenskaplig faktakunskap. Eleverna vill förstå sambanden mellan frågorna och ämnet. I diskussionen tolkas resultaten delvis med stöd i tidigare forskning och ett sociokulturellt perspektiv på lärande.

Slutsatserna visar att SNI-undervisning har potential att öka motivationen och främja reflektion, men kräver att undervisningen utformas på ett sätt som ger stöd och struktur åt eleverna. Studien ger implikationer för hur lärare kan arbeta för att skapa en mer inkluderande och meningsfull undervisning i NO.

The purpose of this study is to investigate students’ perceptions of teaching in science subjects that include socio-scientific issues (SSI). The study is based on four semi-structured group interviews with a total of 19 students in year 9 at a lower secondary school. The interviews were conducted in groups of approximately four students, and the analysis was carried out using thematic analysis according to Braun and Clarke (2006).

The results show that students often perceive SSI-based teaching as interesting, engaging, and meaningful, especially when the content is connected to current societal issues or their everyday lives. At the same time, several students expressed uncertainty about what is expected of them when there are no clear answers or correct solutions, which may affect their willingness to participate. Factors such as a safe classroom environment, teacher clarity, and structured instruction appear to be crucial for student engagement. A recurring concern is the need for better balance, where societal issues do not overshadow scientific knowledge. Students want to understand the connections between the issues and the subject.

In the discussion, the results are partly interpreted in relation to previous research and a sociocultural perspective on learning. The conclusions indicate that SSI-based teaching has the potential to increase motivation and encourage reflection but needs to be designed in a way that provides support and structure for students. The study offers implications for how teachers can create more inclusive and meaningful science education.