Matematik är ett ämne som många elever i olika åldrar har svårt med. Det är vanligt att matematik associeras med en medfödd förmåga, där vissa individer betraktas ha en hjärna för matematik och andra inte. Den här uppsatsen kommer att utforska hur olika psykologiska inställningar till förmågor, i form av fixed mindset och growth mindset, kan påverka matematikprestation.

Syftet med uppsatsen är att öka kunskap om sambandet mellan mindset theory och matematikprestation. För att uppfylla syftet konstruerades och genomfördes en webbenkät med elever i årskurs 7 till 9 på en svensk F–9 kommunal skola. Svar på webbenkäten användes för att hitta korrelation mellan elevers mindset och matematikresultat i form av betyg. Skillnaden i hur elever svarade på enkäten, baserade på sin egen definierade könstillhörighet, hade också studerats. 

Resultat av studien visade att eleverna på den undersökta skolan hade ett dominerande growth mindset och att det fanns en svag korrelation mellan growth mindset och matematikprestation. Pojkar visade en högre korrelation mellan growth mindset och matematikprestation än flickor, men flickor visade en högre tendens att ha growth mindset. Eleverna visade däremot även tecken på matematikångest i sina svar, vilket tyder på fixed mindset egenskaper.

Mathematics is a subject that many students in various ages struggle with. People tend to associate mathematics with a fixed ability, of either having a mathematical brain or not. This thesis explores how viewing mathematics through the lenses of a fixed mindset and a growth mindset can influence mathematics achievement. 

The aim of this thesis is to broaden knowledge about the connection between mindset theory and mathematics achievement. To fulfil the aim of the thesis, a study was conducted with an online survey with students between grades 7 to 9 at a Swedish F–9 public school. Answers to the online survey were used to evaluate whether there was a correlation between students’ mindsets and their mathematics results in the form of grades. Gender differences in the survey responses were also evaluated. 

Results found that students at the investigated school showed a high tendency towards a growth mindset, and a weak positive correlation between growth mindset and mathematics achievement. Boys showed a higher correlation between growth mindset and mathematics achievement than girls, but girls showed a higher tendency to have a growth mindset. However, students also showed signs of mathematics anxiety in their answers, indicating fixed mindset traits.