El articulo presenta análisis de cómo el imperativo individualista, elemento central de la política educacional neoliberal de los últimos decenios, se construye en la sala de clases de un quinto año de la escuela básica sueca, pero también de cómo esa construcción es desafiada por el accionar de un alumno que rehúsa asumir las responsabilidades que tal política le asigna. Los puntos de partida se encuentran en los conceptos de policy enactment, performatividad y fabricación (Ball, 2003, 2009) en combinación con en el método de análisis de conversación (Have 1999). Los análisis se basan en videograbaciones de una lección acerca de un formulario de autoevaluación. Los análisis de la interacción entre profesora y alumnos muestran el predominio de una postura discursiva común, basada en una supuesta necesidad constante de mejoramiento en el alumno, quien siempre debe estar dispuesto a identificar posibles mejoramientos y a hacerse responsable de ellos. Pero también muestran lo que ocurre cuando esto es desafiado por el accionar de un alumno que rehúsa hacerse responsable de las deficiencias escolares, negándose a formularlas en términos de defectos personales propios o de proponer soluciones al problema. Lo cual produce desplazamientos en la interacción que transforman paulatinamente la definición del problema.

This article presents an analysis of how the individual imperative that is a central element in neoliberal changes in educational policies during recent decades, is constructed in classroom interaction in upper primary school. It is also shown how this construction is challenged by the actions of one student who refuses to take responsibility for the expectations that a specific practice of policy assigns to him. Theoretically the article draws on the concepts of policy enactment, performativity and fabrications (Ball, 2003, 2009) in combination with applied conversation analysis (Have, 1999) as a methodological approach. Data comes from video documentation from a lesson where the students are supposed to make a self-evaluation of their learning and social situation. The analyses of the interaction between the teacher and the students show how they orient to dominating policy discourses about the constant need for being able to identify weaknesses and the responsibility to articulate means how to improve. The analysis also show how this becomes challenged as one student refuses to take on this responsibility and how this leads to a negotiation that gradually changes the power relations in the classroom and results in a reformulation of the problem.