Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1234567 1 - 50 av 3428
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Aarnio-Linnanvuori, Essi
    University of Helsinki.
    Environmental issues in Finnish school textbooks on religious education and ethics2013Ingår i: Nordidactica: Journal of Humanities and Social Science Education, ISSN 2000-9879, nr 2013:1, s. 131-157Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Solving global environmental problems requires a major change of values. As relates to environmental education, worldview, ethics and spiritual issues are important elements. But how are environmental issues included in such school subjects that especially discuss values and ethics? In this article I examine 24 Finnish religious education and ethics textbooks to analyze, to what extent environmental issues are integrated and discussed in them. I conclude that there is confusion about what environmental education can be in societal school subjects. The environmental texts in textbooks do not always draw on the specific content of the societal subject in question but repeat content from the natural sciences. Therefore, I suggest contexts and perspectives for discussing environmental issues that would comport with these subjects and supplement existing environmental education at school.

  • 2.
    Aas, Marit
    et al.
    Oslo universitet.
    Blom, Thomas
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier (from 2013).
    Benchlearning as professional development of school leaders in Norway and Sweden2018Ingår i: Professional Development in Education, ISSN 1941-5257, E-ISSN 1941-5265, Vol. 44, nr 1, s. 62-75Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this paper, we investigate a new national collaborative Benchlearning program for principals in Norway and Sweden. Four process leaders have been running the program. The aim is to give the participants the knowledge to develop a leadership practice and school environment that are more innovative. The program includes theoretical inputs, sharing experiences, school visits, training, and trialing of new leadership practices. Drawing on data from surveys, participants’ reflections, and the leaders’ descriptions of new leadership practice, we examine and identify successful and critical aspects of the learning process. The findings show that principals’ motivation and willingness to start change processes can be created in a synergy between structured school visits, work in learning groups, and a theoretical foundation. Working in groups across schools in two countries seems to enhance principals’ sense of efficacy, which in turn is shown to have a positive effect on their willingness to trial new practices. Two implications of the study are suggested. First, in the design of principal programs, systematic and critical reflection about authentic practice should be the basis. Second, educators should be trained to be process leaders who can support principals’ learning during a critical and social construction of a new practice.

  • 3.
    Abdul Basheer, Abdul Naeem
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013).
    Teachers’ perceptions about constructivist learning in Afghan Schools.: Mathematics teachers’ perceptions and usage of question-answer, individual and group work methods considering constructivism.2015Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 40 poäng / 60 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    A special attention has been given to education system in Afghanistan after new government established in 2001.Initially in 2001, the ways of teaching and learning were mainly based on behaviorist approaches. This behaviorist approach to learning and teaching is gradually changed to cognitive and constructivist approaches which are mostly used in advanced education systems. These approaches to learning and teaching are mainly focused on learners themselves. Therefore, student-centered and active learning became the buzzwords in education system in Afghanistan. This study investigates constructivist learning in Afghan secondary schools. It is vast to investigate each and every aspect of constructivist learning. So, I have selected to investigate the mostly used methods (question-answer, individual and group-work) considering constructivism in Afghan secondary schools. The mentioned methods are investigated in the light of constructivism. I have investigated the methods considering four criteria of constructivist method given by Baviskar et.al, (2009). The criteria are: assessing student’s prior knowledge, differentiating what is already known and what should be learnt, changing students pre-concept in the context of new knowledge and reflection on learning. Teachers’ perceptions were found through questionnaires and their use of these methods was observed from classroom observation.

    Findings show that, around half of the teachers perceive the mentioned methods in line with constructivism while remaining teachers still perceive to use these methods as a traditional way of teaching. Furthermore, teachers perception based on their answers is not similar to their teaching practices considering constructivism. It means teachers’ responses in the questionnaires did not conform to their teaching practices from classroom observations. Moreover, generally teachers seem to be more constructivists in perception and applying individual work method as compared to group-work activities. In some cases, teachers who participated in pedagogical workshops answered questionnaire more in line with constructivism as compare to the teachers who did not participate in pedagogical workshops in the past.

  • 4. Abdul Mosawer, Barakat
    Public and private Teacher Training Colleges in Afghanistan.: A Comparative Study of Students’ and Teachers’ Motivations and Their Enrolment Procedures in Public and Private TTCs, Kabul-2015Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 40 poäng / 60 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    The primary objective of this study, conducted in Kabul province, is to find out important differences and similarities between public and private Teacher Training Colleges that are operating in 2014 and to find out implications such variations might have for quality of teacher education. Secondary objectives of this study are: a) to explore possible associations between demographic and socio-economic characteristics of student-teachers and the type of Teacher Training Colleges and b) to explore possible association between motivations behind studying in Teacher Training Colleges and the type of Teacher Training Colleges.

    This study has targeted directors, lecturers and students from the Teacher Training Colleges. Questionnaires were prepared including items concerning demographic and socio-economic information and thereafter distributed to all three groups. Furthermore, the participants responded about the motivations for students and teachers to enroll in the Teacher Training Colleges. The study will also investigate if eventual differences existed in the enrolment procedures of the students and the recruitment process of the teachers between public and private Teacher Training Colleges.

    Based on Ministry of Education’s policy implementation this study found more similarities than differences between public and private Teacher Training Colleges. Differences included enrolment of students through advertisement by the private Teacher Training Colleges while public Teacher Training Colleges enrolled students through the university-admission test called kankor. The recruitment process of teachers’ was the same, at both public and Private Teacher Training Colleges –in which recruited teachers should have minimum 75% average marks at university. The main motives behind teachers’ teaching at public and private Teacher Training Colleges were either close distance to their houses or similar cultural environment at Teacher Training Colleges. Likewise, many students at Private Teacher Training Colleges were enrolled because of high quality of education. Meanwhile Public Teacher Training Colleges, students argued that the study facilities in Public Teacher Training Colleges are better, thus they want to continue education at Public Teacher Training Colleges.

  • 5.
    Abelsson, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap (from 2013), Institutionen för hälsovetenskaper.
    2 minuters träning per arbetspass.2015Ingår i: Samverkan 112, ISSN 1650-7487, Vol. AprilArtikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 6.
    Abelsson, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap (from 2013), Institutionen för hälsovetenskaper.
    Att träna på en patient som går att starta om2015Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 7.
    Abelsson, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap (from 2013), Institutionen för hälsovetenskaper.
    Att vara doktorand2014Konferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 8.
    Abelsson, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap (from 2013), Institutionen för hälsovetenskaper.
    Simulering som pedagogisk metod: ett sätt att träna olika patientsituationer2015Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 9.
    Abelsson, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för hälsa, natur- och teknikvetenskap (from 2013), Institutionen för hälsovetenskaper.
    Vad gör man när man jobbar på ett universitet och forskar om ambulansen?2013Konferensbidrag (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
  • 10.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Estetisk-filosofiska fakulteten, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    African education systems, a postcolonial perspective2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 11.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Book Review: Finnish Lessons, What can the world learn from educational change in Finland?2012Ingår i: Karlstads Pedagogiska Tidskrift, ISSN 1653-4743, Vol. 8, nr 1, s. 121-125Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 12.
    Abraham, Getahun Yacob
    Göteborgs Universitet.
    Compulsory School Curricula of South Africa (RNCS, 2002) and Sweden (Lpo94).2008Ingår i: Compulsory School Curricula of South Africa (RNCS, 2002) and Sweden (Lpo94)., 2008Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Compulsory School Curricula of South Africa (RNCS1, 2002) and Sweden (Lpo 294).

    Abstract

    The aim of this paper is to analyse the compulsory school curricula of South Africa and Sweden. It focuses on contexts for their introduction, main actors in the process, democratic values they contain and their similarities and differences. Norman Fairclough’s Critical Discourse Analysis (CDA) is used for analysis. The curricula and references to other literatures show similarities and differences. Contextual similarities are that both countries were once under oppression and their masses were isolated from the education process and more resources were invested on their elites. At present the curricula of both countries strives for democratic education. A major difference is equal opportunities for the students to attend a school of their choice are higher in Sweden than in South Africa. The Swedish curriculum is more concrete on issues related to students, teachers and other school staff’s rights and responsibilities, and on relations between school, home and society.

    Key words: South Africa, Sweden, Curricula, and Democratic values

  • 13.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013).
    Critical Pedagogy: Origin, Vision, Action & Consequences2014Ingår i: KAPET, ISSN 1653-4743, Vol. 10, nr 1, s. 90-98Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Critical pedagogy is a transformation-based approach to education. The aim of this article is to introduce the origin, vision, action and consequences of critical pedagogy. It also aims on finding out about educators’ possibility of actualising it in their practice. As a source materials articles, book chapters and books are used. The literature shows that critical pedagogy has its origin in the tradition of critical theory of the Frankfurt School and the work of the Brazilian pedagog Paulo Freire. According to the literature, its major theses is that education should go beyond transfer of knowledge and training the future labour force; to help developing critical consciousness, which leads to transformation of the individual, learning environment and society at large. Critical pedagogy is criticised for a focus on macro level system, for not having a model for classroom implementation and for being abstract. Despite some critics, I argue that critical pedagogy has still the potential to empower those in the field of education to increase their consciousness about the injustice in their society and to involve in transforming it.

     

    Keywords: Critical pedagogy, critical thinking, critical theory, dialogue, Frankfurt School, transformation.

  • 14.
    Abraham, Getahun Yacob
    Göteborgs Universitet.
    Curriculum Reform and Life Orientation Education in Post Apartheid South Africa2010Ingår i: Education Policy / [ed] Gregory Papanikos, Athens: Athens Institute for Education and Research , 2010, s. 79-102Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 15.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Democratic Values in the Comprehensive Schools Curricula of the Nordic Countries.2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Democratic values in the comprehensive schools curricula of the Nordic countries.

     

    The major focus of this paper is to find out which aspects of democratic values are emphasised in the comprehensive schools curricula of the five Nordic countries. It is also an intention of the paper to find out similarities and differences in emphasis and if available data allows to further investigate the reasons for differences and similarities.

    Major sources for the work were curricula of comprehensive schools from the different Nordic countries. Each countries current curriculum was closely read to understand their contents and to undertake comparative analysis. Text analysis was used as a major tool to look closely at the text and context. For further knowledge journals on curriculum studies and other relevant materials were consulted.

    A preliminary review of the general section of comprehensive schools curricula of these countries show:

    In the Danish curriculum participation, responsibility and understanding rights and duties are emphasised.

    The Finnish curriculum raises issues on human rights, equality, natural diversity, preservation of environment and multiculturalism. Responsibility, a sense of community and respect for the right and freedom of the individual are emphasised. General diversity and gender equality are given significant attention.

    In the Icelandic curriculum the major focus is human rights, collective responsibility, participation, influencing, and respect. Concern for people, animal and the environment are included in the curriculum. Critical thinking and reflection, active cooperation & collective responsibility are also emphasised.

    The Norwegian curriculum mentions understanding, cooperation, independence, individual freedom and tolerance as important issues.

    Swedish curriculum raises issues on respect for human rights, respect for persons and the environment. It considers inviolability of human life, individual freedom and integrity, equality between women and men, solidarity with the weak and vulnerable as crucial points. Sense of justice, generosity of spirit, tolerance and responsibility, well-being and development of the individual, no discrimination and personal responsibility were among the areas the curriculum lifted up.

    The curricula in these five countries give room for democratic values. There are some variations on emphasises on specific issues. But all the curricula include issues of rights and responsibilities.

    Keywords: curricula, democratic values, Nordic countries

  • 16.
    Abraham, Getahun Yacob
    Utbildningsvetenskapliga fakulteten, Göteborgs universitet.
    Education for Democracy?: Life Orientation: Lessons on Leadeship Qualities and Voting in South African Comprehensive Schools2010Doktorsavhandling, monografi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This study takes as its starting point how teachers understand, interpret and teach social development aspects of Life Orientation in South African comprehensive schools. The specific focus is on lessons on leadership qualities and voting for third grade learners in four schools, each dominated by either Black, Coloured, White or mixed groups of learners. Field work with an ethnographic approach and a qualitative strategy was used to gain access to empirical data. Policy and curriculum documents, guidelines and textbooks were used. Classroom observations in four classes and interviews with 14 third grade teachers were conducted. Theoretical concepts of construction, deconstruction and reconstruction are applied. Ulf P Lundgren’s Frame Factor Theory is used to study school organization. Basil Bernstein’s Pedagogical Devices are considered when examining the different levels of pedagogical activities. To be a teacher in South Africa one needs to attend at least two years of teacher education after completing high school. Teachers in the classes studied underwent their teacher education during apartheid years. Due to limited in-service training, they sometimes experience problems of understanding and interpreting the learning area, which they usually tackle by consulting documents, colleagues or school authorities. The learners’ understanding varied based on their family background and type of school they attended. There were enormous differences in material, financial and organisational resources between classes and schools. The resources for teaching leadership qualities and voting were not, however, different between the classes. The lessons were teacher dominated and direct transmission was used as a method. The way teachers facilitated the lesson on leadership qualities and voting varied but all showed some democratic shortcomings. Apart from answering questions, learners were neither invited nor encouraged to participate to further their understanding of the theme. Limited aspects of leadership qualities were discussed, individual leaders’ roles were emphasised and the teachers picked candidates for class leaders in three of the classes. It was also evident that the class environments were not suitable for critical or creative thinking and democratic upbringing. The schools reproduced norms, values, languages and cultures of the different groups. Officially, teachers emphasised the common national South African identity. This emphasis on national identity could disguise the injustice some groups experience in society.

  • 17.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Failed grades, schools, families and neighborhoods: Swedish Immigrant pupils’ reflections on their reality2017Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 18.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Estetisk-filosofiska fakulteten, Avdelningen för utbildningsvetenskap.
    Lektioner om ledarskapskvalitet och röstningsförfarande i sydafrikanska grundskolor2011Ingår i: Kapet (avslutad tryckt version), ISSN 1653-4743, KAPET. Karlstads universitets Pedagogiska Tidskrift, ISSN 1653-4743, Vol. 1, nr 1, s. 96-107Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Denna studie tar sin utgångspunkt i hur lärare undervisar om den sociala utvecklingsdelen av ”Life Orientation” i sydafrikanska grundskolan. Specifikt fokus ligger på lektioner om ledarskapskvalitet och om att rösta för tredjeklasselever i fyra skolor. Var och en av klasserna dominerades av antingen svarta, färgade, vita eller blandade grupper av elever. Ulf P Lundgrens ramfaktorteori användes för att studera skolans organisation. Basil Bernsteins ”Pedagogic device” användes för att förstå olika pedagogiska verksamheter i klassrummet. Fältarbeten med en etnografisk metod och en kvalitativ strategi användes för att få tillgång till empiriska data. Policy- och läroplansdokument, riktlinjer och läroböcker analyserades. Klassrumsobservationer i fyra klasser och intervjuer med 14 tredjeklasslärare genomfördes. För att vara lärare i Sydafrika krävs minst två års lärarutbildning efter avslutad gymnasieskola. Lärarna i de klasser som studerades genomgick sin lärarutbildning under apartheidtiden. På grund av begränsad fortbildning och bristande erfarenheter av den nya läroplanen hade de ibland svårigheter att förstå och tolka det aktuella ämnet. Enorma skillnader i material, ekonomiska och organisatoriska resurser förelåg mellan olika klasser och skolor. Lärarna dominerade lektionerna och direkt överföring användes som metod. Det sätt lärarna höll lektion om ledaregenskap och om att rösta varierade, men alla visade demokratiska brister. Lärarna valde själva kandidater till klassledare i tre av klasserna. Det blev också tydligt att klassernas miljöer inte befrämjade vare sig kritiskt och kreativt tänkande eller demokratisk fostran.

  • 19.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Life Orientation: Lessons on leadership qualities and voting in grade three classes in South African schools2013Ingår i: Online Educational Research Journal, ISSN 2044-0294, E-ISSN 2044-0294Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Life Orientation: lessons on leadership qualities and voting in grade three classes

    Abstract

    The focus of this study was lessons on leadership qualities and voting in grade three classes in four Eastern Cape schools. Frame factor theory and theory of pedagogical devices were used. The study employed text analysis, classroom observation in four 3rd grade classes and interviews with 14 third grade teachers as sources of data. The results of the study indicated there were differences among teachers when it came to understanding and interpreting the theme. The teachers interviewed have general qualifications but lacked training to teach this theme. Between the schools there were differences in manpower, material and financial resources. There were similar teaching procedures although there were differences in teachers’ approaches. Learners’ understanding was influenced by family background. In general, teachers dominated and controlled the whole procedure by proposing candidates and vote counters. Findings from this study could be relevant for teachers and other school personnel for their future commitment to teaching democracy by practising it. Keywords: Classroom, democracy, differences, leadership qualities, learners, life orientation, participation, South Africa, teachers, voting

  • 20.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    New Public Management in the Swedish Higher Education2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The focus of this study is to find out about the neoliberal New Public Management entry into the Swedish higher education institutions, its effect and the possible alternative to it. The study is based on articles in academic journals, policy documents and government sponsored reports. The result of the study shows that the Swedish higher education institutions are influenced by New Public Management. This is visible as market characters such as efficiency, competition, quality control, customer satisfaction is highly valued at present in the higher education. There is also emphasis on manpower training for the labour market. Easily measurable knowledge for immediate use of economic growth are prioritized at the expense of critical and analytical knowledge. Higher education’s autonomy is to some extent violated, collegial leadership is replaced by appointee leadership, staff are under pressure to follow instructions instead of exercising their academic freedom. Based on these findings I will argue against these trends and emphasis on the importance of all partners in higher education to review the present condition in order to facilitate the possibility for keeping higher education (universities) as public autonomous institution, to keep academic freedom intact, to assure that higher education should have both professional and democratic contents, and that higher education should continue to undertake basic long term and short term research for immediate use.

  • 21.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Nukruma’s and nyerere’s educational visions: what could contemporary africa learns from them?2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    NUKRUMA’S AND NYERERE’S EDUCATIONAL VISIONS – WHAT COULD CONTEMPORARY AFRICA LEARNS FROM THEM?

     

    Getahun Yacob Abraham

    Senior Lecturer

    Institution for Pedagogical Studies

    Karlstad University  

     

     

    This study tries to assess the educational visions of two post independent African leaders, Kwame Nkrumah and Julius Nyerere. The focus is on, what could contemporary Africa learn from their visions on developing the welfare of society through education? To answer this question a literature review of their own works and other writers was conducted. The review shows that they emphasised on the need for education for further development in their own and other countries in the continent. They also focused on relating education with the local reality with due concern on the relevance of knowledge of the global reality. The instrumentality of education to change the life of the masses was given a vital place. For them  education should aim at including all sectors of society and on creating equality among the population instead of contributing to evolving an elite class that selfishly prioritize its own interest than the society at large. They stressed that education should not be too theoretical in the expense of the practical activities. According to them the purpose of education should go beyond individual gains and take into consideration the welfare of the whole society. In line with their visions information technology and welfare development in the continent should be assumed in a way that benefits the broad masses.  

     

     

    Key words: contemporary Africa, Education, Nkrumah, Nyerere, visions

  • 22.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    "Re-inventing" Freire for the 21:st Century2013Ingår i: KAPET, ISSN 1653-4743, Vol. 9, nr 1, s. 8-17Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 23.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    The Neoliberal New Public Management influence on the Swedish Higher Education2017Ingår i: Kapet (elektronisk), E-ISSN 2002-3979, Vol. 13, nr 1, s. 45-58Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This study is about neoliberal New Public Management (NPM) entry into the Swedish higher education institutions, its effects and the possible alternatives to it. Academic articles, policy documents and government reports are used for the study. The results of the study show in the Swedish higher education institutions, NPM market characters such as efficiency, competition, quality control, customer satisfaction and manpower training for the labour market are emphasised. Easily measurable knowledge is prioritized at the expense of critical and analytical knowledge. Higher education’s autonomy is to some extent violated, collegial leadership is replaced by appointee leadership, and staff are under pressure to follow instructions instead of exercising their academic freedom. Based on these findings I will argue against these trends and emphasise on the importance of all partners in higher education to review the present condition to facilitate the possibility of keeping higher education as public autonomous institutions, academic freedom intact, assure that higher education should have both professional and democratic contents, and that higher education should continue to undertake basic long-term and short-term research.

  • 24.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Vägen från antagonism till agonism i Sydafrika, utbildningsreformer och läroplaner efter apartheid2014Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 25.
    Abraham, Getahun Yacob
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    What are the aims of the lessons on role models?: Teachers and pupils’ understanding of the theme in South African comprehensive school classes.2015Ingår i: Online Educational Research Journal, ISSN 2044-0294, E-ISSN 2044-0294, Online Educational Research Journal, ISSN 2044-0294, Vol. 5, nr 5Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Role models was one of the themes for lessons in the Foundation Phase in the South African Revised National Curriculum Statement of 2002 (RNCS; Department of Education, 2002). The focus of the article is to discuss how teachers understood, interpreted and presented the theme to their pupils and how their pupils responded to it. The study is based on policy texts, observation of lessons and textbooks. Foucault’s concepts of normalisation and normalising judgment and Connell’s concepts of masculinity and sex roles are used to analyse results. The results of the study show similarities and differences in understanding and preferences of role models by teachers and pupils. While teachers emphasised officially known people as role models, some pupils considered family members and other people in their neighbourhood.Mandela was a favoured role model in most classes. Even if the theme of the lessons was role models, I argue that the covert agenda is normalising pupils to the existing dominant social norms of the society.

     

     

  • 26.
    Abraham, Getahun Yacob
    et al.
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Barksdale, Mary Alice
    Virginia Tech.
    Literacy and Democracy in South African Primary Schools2018 (uppl. 1)Bok (Refereegranskat)
  • 27.
    Abraham, Getahun Yacob
    et al.
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    von Brömssen, Kerstin
    Högskolan Väst.
    Internationalisation in teacher education: student teachers’ reflections on experiences from a field study in South Africa2018Ingår i: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, ISSN 2000-4508, s. 1-16Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Internationalisation of higher education and teacher education has been a key issue since the 1990s and many universities still attempt to increase student mobility ever since. Much research has been done on the topic of internationalisation and higher education, including teacher education trying to show how a certain programme impacts on students’ learning, especially intercultural learning when it comes to programmes in teacher education. These studies are often directed towards programmes that last several months or a whole year. The focus of this study is rather to explore if and in what way experiences in a two-week field study can contribute to a student teacher’s intercultural learning and professional development. The findings of the research show that even a short field study has an important impact on the individual student teacher’s understanding of themselves and on awareness of teachers’ living and working conditions in a different culture like South Africa.

  • 28.
    Abraham, Getahun Yacob
    et al.
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    von Brömssen, Kerstin
    Learning through short field studies, Swedish students voice on field studies in schools in South Africa.2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Abstract

    The focus of this study is to explore in what way a short term field study can contribute to teacher students intercultural learning and professional development. The role that firsthand experience plays in culture learning has invariably been discussed to be a critical part in intercultural learning (Quezada 2012, 8). The empirical material for the study consists of interviews before, during and after a two week field study conducted with six Swedish teacher students in South Africa. Observations during the field visits were also part of the used methods. The students specifically reflects on the observed language barriers for children who are attending education with other languages than their mother tongue, strong discipline in classrooms and resource differences between schools. According to the students diversity in the culture and seeing pupils with diverse backgrounds in the same context will be helpful for their future carriers. They believe in particular that the field study experience will help them to meet pupils with diverse backgrounds in their own school classes. They also believe the field study helped them to gain an understanding of the Swedish education system in comparison to others. Thus, we argue that a short term field study can contribute to intercultural learning and professional development, although findings also suggest that the tutoring in the field plays a crucial role.

  • 29.
    Abraham, Getahun Yacob
    et al.
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Wikan, Gerd
    Hedmark University of Applied Sciences, Norway.
    Postcolonial perspective, indigenous knowledge and critical theories for transforming universities and societies in Southern/Africa2017Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This conference paper will address some problems facing Southern/African universities. Instead of detailed discussion of general problems facing universities in Southern/Africa, it will focus on universities relation to their funding partners such as the state and external donors, as well as their role as higher education institution in terms of teaching, research and the outreach/community services program. We believe postcolonial investigation into higher education helps universities to look into their past and its impact on their present. Through researching indigenous knowledge systems, they can find out about locally developed knowledge that they can integrate into their educational curricula. Concepts from critical theories could be used to analyse universities relations to their funders, their teaching-learning process, their research and their outreach to their communities. Specifically, through using critical pedagogic approach, they can prepare their students to critically view the reality of their societies, to find out their needs and to participate in the process of their transformation. On the base of these perspectives, hopefully universities could address the problems of inequalities caused by class, gender, ethnicity and race.

     

     

    KEYWORDS: Postcolonial perspective, indigenous knowledge, critical theories, transformation, universities, societies, Southern/Africa.

  • 30.
    Adamson, Frank
    et al.
    Stanford University.
    Åstrand, Björn
    Karlstads universitet.
    Privatization or public investment?: A global question2016Ingår i: Global education reform: How privatization and public investment influence education outcomes / [ed] F. Adamson, B, Åstrand & L. Darling-Hammond, Routledge, 2016, 1, s. 1-15Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 31.
    Adamson, Frank
    et al.
    Stanford University.
    Åstrand, BjörnKarlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.Darling-Hammond, LindaStanford University.
    Global education reform: How privatization and public investment influence education outcomes2016Samlingsverk (redaktörskap) (Övrigt vetenskapligt)
  • 32.
    Adermark, Christopher
    Karlstads universitet, Estetisk-filosofiska fakulteten.
    Matematik i Kunskapsskolan2008Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats
  • 33.
    Adler, Camilla
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Från forskningsresultat om god undervisning till lärarens praktik: En kvantitativ studie om lärares uppfattning av god undervisning.2016Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att undersöka lärares uppfattning om gynnsamma faktorer för elevers kunskapsutveckling med särskild tonvikt vid formativ bedömning och processer av skolutveckling som behöver initieras inom verksamheten.

    Undersökningens resultat kan utgöra grund för ett arbete på skolor där man önskar sträva efter att stärka lärares insikter och medvetenhet om det forskningen pekar ut som faktorer för framgångsrik undervisning.

    Undersökningen har genomförts som en kvantitativ enkätundersökning med lärarpersonalen på tre grundskolor i en och samma kommun i Västra Götaland. Enkäten undersöker lärares åsikter om faktorer som är viktiga för framgångsrik undervisning, samt hur samma lärare beskriver sin egen undervisning i förhållande till dessa faktorer.

    Undersökningen visar att det finns en stor samstämmighet mellan faktorer som utpekats som viktiga för elevers kunskapsutveckling och de beskrivningar som anges kännetecknande för den egna undervisningen i de allra flesta fall. Samstämmigheten är köns-, stadie-  och åldersöverskridande. De tre faktorer som lärargrupperna anser har mest betydelse för elevernas kunskapsutveckling är att ge feedback som har fokus på möjliga förbättringar, att undervisningen har ett tydligt syfte, samt att regelbundet följa upp att eleverna förstår innehållet.

    På ett område gäller inte samstämmigheten inom lärarkollektivet. Undersökningen visar en markant skillnad mellan lärare med få år i yrket respektive många år i yrket när det gäller beskrivningen av hur man använder sig av formativ bedömning i det egna undervisningsarbetet. Lärare med mer än 15 år i yrket anger i hög utsträckning att man använder sig av formativ bedömning, medan lärare med färre år i yrket i liten utsträckning anger detta.

  • 34.
    Adolfi, Maria
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Lekens betydelse för lärandet av matematik i förskolan: Pedagogers syn på vilken betydelse lek har för barns tidiga matematiska utveckling2014Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att undersöka hur fem pedagoger i en utvald förskola arbetar med lek och matematik, samt hur pedagogerna anser att förskolans verksamhet påverkar barnens matematiska lärande nu och i framtiden. De metoder som jag använt mig av är att söka relevant forskning och litteratur som behandlar ämnet. Jag har gjort en kvalitativ intervjustudie med ovan nämnda pedagoger. Studien visar att pedagogerna tycker att leken är viktig för barnens lärande av matematik och de anser att matematiken finns överallt i leken. Samtliga pedagoger anser att det är viktigt att barnen få med sig en grund för matematiskt tänkande till skolan, så att det blir en vana och en självklarhet för barnen. Det är också viktigt menar pedagogerna att barnen får med sig grundläggande begrepp till grundskolan. Flera av pedagogerna nämner att de vill att barnen ska se på matematik som något som är kul och spännande.

  • 35.
    Adolfsson, Monica
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013).
    Lärares arbetssätt och material som kan hjälpa elever med dyslexi2016Självständigt arbete på grundnivå (högskoleexamen), 60 poäng / 90 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 36.
    Adrian, Josefin
    Karlstads universitet.
    Hade vi haft nån sån, då hade litteraturen funnits: Om vilka diskrimineringsgrunder som finns representerade i några förskolors val av barnlitteratur samt syftet med valen av dessa böcker2013Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 37.
    af Kleen, Suzanne
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    ”Det kan inte vila på mig att klara allting själv” Några elevers erfarenheter av att använda alternativa verktyg i sitt lärande: Några elevers erfarenheter av att använda alternativa verktyg i sitt lärande2015Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att bidra med en fördjupad förståelse för erfarenheter av att använda alternativa verktyg hos elever med dyslexi. Studien som är en kvalitativ undersökning bygger på intervjuer av tre elever. Utifrån deras berättade erfarenheter har berättelser skapats. De har sedan analyserats med utgångspunkt i den sociokulturella teorin och resultatet har avslutningsvis diskuterats i relation till tidigare forskning.

    Resultatet av studien visar att elever, med hjälp av alternativa verktyg, artefakter, kan klara av det som ligger utanför deras förmåga. Verktygen används när eleverna behöver stöd i sitt lärande när det gäller att läsa och skriva. För att kunna använda verktygen på bästa sätt är både eleverna och lärarna i behov av handledning och tid för implementering.

    Elevens självbild spelar stor roll för deras villighet att använda alternativa verktyg. Eleverna menar att det skulle kännas bättre att använda verktygen om lärarna informerar alla elever i klassen om dyslexi och hur de alternativa verktygen kan stödja elever med funktionsnedsättning i deras lärande.

    Denna studie kan bidra med förståelse för hur viktig lärarens samtal- och handledningsroll är när det gäller elevens användande av alternativa verktyg. 

  • 38. Afrasiabi, Soran
    High-Functioning Autism Spectrum Disorder in the English Classroom: A qualitative study on how teachers foster students’ communicative skills2018Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 39.
    Agnarson, Mats
    Karlstads universitet, Estetisk-filosofiska fakulteten.
    Portfolio som arbetsredskap i skolan.: En studie kring portfolio och dataprogrammet Portfolio Manager 2.2008Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 40 poäng / 60 hpStudentuppsats
    Abstract [sv]

    Portfoliometodik är idag ett känt begrepp, likaså digital elevportfolio. Båda dessa begrepp, och en av de programvaror som främst är utvecklade för att vara en aktiv digital elevportfolio, har en central roll i den här studien. Portfolio Manager 2, som programmet i fråga heter, är utvecklat i Sverige av svenska pedagoger.

    Studien har en kvantitativ ansats med enkäter som redskap. En köns- och specialpedagogisk betraktelsegrund fanns i studien, vilket också resulterade i nya pedagogiska rön.

    Studien är utförd i 5 klasser på 2 olika svenska skolor i slöjd, där samtliga elever gick i åk 5.

    Lärarenkäten var utformad så att den skulle kunna ge en bedömning av ”fenomenet” PM2 som helhet, då PM2 även innehåller verktyg av det mer administrativa slaget.

    Studiens resultat bekräftar tidigare studier, dvs. att elevportfolio bidrar positivt till att stärka den pedagogiska lärandeprocessen. Ett nytt rön som framträder i studien, är att flickor i högre grad än pojkar i åk 5, inser portfoliometodikens betydelse för lärandeprocessen. Resultatet visar även att programvaran Portfolio Manager 2 är väl användaranpassat, både som redskap för digital elevportfolio och som ett läraradministrativt redskap.

    Ämnet slöjd är inte ett primärt studieobjekt, men omskrivs kort i studien utifrån den ”överskottsinformation” enkäterna gav. Resultatet för slöjdämnet var positivt.

    Titel: Portfolio som arbetsredskap i skolan - En studie kring portfolio och dataprogrammet Portfolio Manager 2.

    Nivå: C uppsats

    Författare: Lärare i Specialpedagogik, Mats Agnarson - Karlstad.

    Handledare: Hugo Wikström, Karin Bengtsson – Karlstads Universitet.

    Examinator: Anders Arnqvist – Karlstads Universitet

  • 40.
    Agneblad, Anette
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Barns fria lek med konstruktionsmaterial, ur ett genusperspektiv: en studie på hur förskollärare uppfattar barns fria lek med konstruktionsmaterial, ur ett genusperspektiv2017Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 41.
    Ahlberg, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Naturvetenskap i förskolan: En intervjustudie om förskollärares tankar och arbetssätt2014Självständigt arbete på grundnivå (högskoleexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med studien var att undersöka hur förskollärare tänker kring naturvetenskap i förskolan,

    vad de anser att naturvetenskap är och hur de arbetar med specifika läroplansmål som är

    kopplade till naturvetenskap.

    Naturvetenskap är en del av vår vardag, den behövs för att förstå vardagliga fenomen och hur

    världen fungerar, ändå väljs den i svenska förskolor oftast bort till förmån för andra ämnen.

    De åtta förskollärare som deltog i studien arbetade i samma kommun i Västsverige med barn i

    åldrarna ett till fem år. Metoden som användes var intervju. Intervjuerna spelades in vilket

    underlättade efterarbetet.

    Resultatet visar att förskollärare anser att naturvetenskap är ett viktigt ämne som bör

    introduceras för barnen tidigt i livet. Det visar också att förskollärare anser att naturvetenskap

    har en förebyggande betydelse för barnen och den behövs för att kunna förstå vardagliga

    processer. Vid arbetet utifrån läroplansmålen som är kopplade till naturvetenskap, visar

    resultatet att förskollärare ser naturen som en tillgång för att utveckla barnens kunskaper och

    intressen för naturvetenskapliga begrepp. Faktorer som påverkar arbetet med naturvetenskap i

    förskolan kunde enligt förskollärarna vara kunskapsbrist, barnens ålder eller barnens attityd.

    Slutsatser som kan dras utifrån studien är att förskollärare utgår från barnens intressen i

    naturvetenskapligt arbete. De anser också att det är viktigt att benämna med de rätta

    begreppen.

  • 42.
    Ahlin, Maria
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013).
    Lärares erfarenheter av arbete med läsförståelse på gymnasiesärskolans nationella program2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att undersöka hur några lärare på gymnasiesärskolans nationella program beskriver sina erfarenheter av att arbeta med att stödja elevers läsförståelse. För att få svar på syftet och forskningsfrågorna genomfördes en skriftlig intervju via internet där fjorton lärare svarade på intervjufrågor med öppna frågor. Svaren analyseras genom att använda begreppen scaffolding och artefakter som är hämtade från det sociokulturella perspektivet.

    Det sammanfattande resultatet visar att lärare arbetar med att undervisa i läsförståelsestrategier för att elever skall ta till sig text med förståelse. Lärarna i studien har en central roll i detta samspel och de fungerar som stöd i elevernas läsförståelseundervisning. Lärarna arbetar även med att stötta elevers läsning genom att göra anpassningar genom att använda anpassade och lättlästa texter samt stöd av talsyntes och bilder. Lärarna använder artefakter såväl som att de stöttar elevernas lärande genom scaffolding i elevernas läsförståelseundervisning.

  • 43.
    Ahlqvist, Therese
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Demokrati i förskolan: En kvalitativ studie om pedagogers arbetssätt och syn på barns inflytande2016Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med mitt examensarbete är att få kunskap om vilka olika arbetssätt pedagogerna anser att de använder för att inkludera barnen i verksamheten. Syftet är också att undersöka om pedagogerna upplever några konsekvenser med att ge barn infly-tande i förskolan och i så fall, vilka konsekvenser.

    Jag har använt mig av kvalitativa intervjuer som metod för att besvara mina frågeställningar. Resultatet av mina intervjuer visar bland annat att pedagogerna upplever att barnens inflytande blir begränsat i olika rutinsituationer. Jag kom också fram till att pedagogerna påvisar att de eftersträvar ett medvetet demokratiskt förhållningssätt och att de anser att det hjälper barn att få en tidig förståelse för vad begreppet demokrati betyder.

  • 44.
    Ahlström, Niklas
    Karlstads universitet, Fakulteten för samhälls- och livsvetenskaper, Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik.
    Demokratiteoretisk analys av läromedel i Samhällskunskap: En kvalitativ studie om det demokratiteoretiska innehållet i läromedel för Samhällskunskap 1a1 och 1b under GY-20112013Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Denna kvalitativa studie är genomförd med syftet att skapa förståelse för det demokratiteoretiska innehåll som finns i läromedel för Samhällskunskap 1a1 och 1b under GY11, så att lärare kan skapa ett medvetet förhållningsätt till läromedel i deras demokratiundervisning. Detta upplevdes som väldigt aktuellt med tanke på nedskärningen av den obligatoriska Samhällskunskapen på yrkesförberedande program. I studien användes kvalitativ hermeneutisk läs metod där läromedlen, närmare bestämt två serier av böcker med en bok för respektive kurs, lästes med syftet att skapa förståelse för det demokratiska innehållet enligt de demokratiteoretiska ideal modellerna: deliberativ demokrati, deltagardemokrati och valdemokrati. En text röst analys genomfördes också där Bakthins teori om dialogiska och monologiska texter användes och detta bidrog till det generella resultatet rörande demokratiteoretiskt innehåll. Resultatet visar att det valdemokratiska idealet är dominerande i samtliga läromedel, det finns alltså ingen slående skillnad mellan det demokratiteoretiska innehållet i läromedel för 1a1 och 1b. Dock visar studien intentioner i läromedlen för 1a1 om en ansats mot mer deltagardemokratiska ideal, trots detta är det valdemokratiska idealet klart dominant också där.

  • 45.
    Ahmadullah, Morshid Safi
    Karlstads universitet.
    Teaching and Learning second language: A comparison of teaching and learning Arabic and Dari languages in Secondary Schools of Kabul.2015Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 40 poäng / 60 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    Afghan languages are, influenced by Arabic in the field of academic terms. Also, several Arabic words need to be learnt for daily conversation in Afghanistan. This study is about students and teachers’ views about learning and teaching Arabic and Dari as two second languages in the areas of Kabul where the residents’ native language as well as the language of instruction is Pashto. The aim of the study is to explore similarities and differences between teaching and learning Arabic and Dari in secondary schools of Kabul.

    The data for this quantitative study was collected from 9 schools in the eastern part of Kabul, Information was gathered through separate questionnaires for teachers and students as well as textbook analysis. The schools were selected via purposive sampling. A total of 60 students and 50 teachers (25 Dari and 25 Arabic) participated in this study.

    The main findings of the study included that all students are interested in learning both Arabic and Dari for various reasons. However, learning language helps students to understand the context of the textbooks and get knowledge about this is true about learning Arabic as it is a foreign language too.

    While teaching the languages, teachers only help students improve listening and reading skills as the teachers do most of the talking in class only sometime ask the students to repeat the lesson from textbook. The remaining two important skills i.e. writing and speaking are widely ignored because the teachers ask the students to do the writing at home and provide little time for verbal conversations inside class due to limited time.

    Likewise, the teachers thought it is important to focus on developing reading skills among students and very little or no attention is given to improving writing skills. In addition, memorization and recalling of information when required is the dominant feature of teaching in the schools I studied in this study.

    Arabic and Dari languages have lot of similarities, from having same alphabets to lot of common words. In my study most of students’ were interested to learn both Dari and Arabic, but the obstacle they faced during learning Arabic was, that there was not enough qualified Arabic language teachers but number of qualified teachers in Dari language was a lot and that made learning Dari easier for students who were interested.

    Generally, the results of this research confirm many previous results. However, a lot need to be done by teachers, school management and education authorities to improve the learning and teaching situations.

  • 46.
    Ahmadzai, Abdullah
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    SOME FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ EDUCATION IN AFGHANISTAN: A study of students’ drop   out and retention rates of boys and girls of primary schools in Maidan Wardak   Province - Afghanistan2013Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    School access and staying in school is one the most important issue for the Ministry of Education in Afghanistan particularly for girls. According to the Ministry of Education (MoE), nearly seven million children have access to school in Afghanistan, 37 per cent of whom are girls.

    Students drop out of schools before completing their education cycle, to know who drops out and to what extent; this study describes some of factors that influence students to drop out of school in grade 4 and grade 6.

    To find out some factors that may influence girls and boys to drop out of schools in grade 4 and 6 six, structured interviews were conducted in 10 schools – 5 in rural area and 5 in urban area of Maidan Wardak province of Afghanistan. Data was collected by random sample from 32 girls and 48 boys who left schools. 20 teachers and 20 parents were also interviewed to know what their opinions are on drop out of students.

    After data collection, several factors were found to cause students drop out of schools; some of the most prominent causes were Poverty, lack of security, long distance to school and socio- culture factors.

    By looking to the current educational situation of the Ministry of Education in Afghanistan, there is a need of research almost in all areas particularly in the area of girls’ education.

  • 47. Ahmadzai, Khurshied Etebari
    TEACHING METHODS OF ISLAMIC HISTORY SUBJECTS IN AFGHANISTAN:: An analysis of Teachers’ perception of Teaching Islamic History subject at Sayed Jamal-u-Din Teacher Training College and Madrasas in Kabul city.2015Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 40 poäng / 60 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    The overall goal of this research is to analyze the perception of teachers in applying teaching methods while teaching Islamic History subject in a Teacher Training College and two Madrasas (one male and one female) in Kabul city. The aim is to find out if the subject of history is taught as per the ministry of education (MoE) teaching rules and regulations. Moreover, the purpose of teaching at these institutes and the common problems faced by them are also investigated. In order to answer these questions, a questionnaire was designed and distributed among 100 History teachers from Sayed Jamal-u-Din Teacher Training College and its relevant 14 districts Teacher Training Colleges and mentioned Madrasas in Kabul city that follows the same curriculum and textbooks. After collecting the questionnaires, 75% response rate was achieved. The output of the survey was arranged in categories in excel sheet based on three main research questions. Then, some tables were designed for presenting the frequencies and the percentages of the data and later it was used for the analysis collected data.

    Being explicit about teaching a subject makes it more interesting and motivates the students to learn it for a reason. As a result, recalling it is easier for learners. Therefore, it is very important for teachers to share the purpose of history with their students.

    Regarding the methods, the most common approach preferred by teachers was to lecture. Though lecture is not avoidable but it is under criticism for being biased and one way of transferring the data. In addition, there is no opportunity for students to share their experiences, ideas and the knowledge they have achieved from the lessons. There are other methods mentioned by teachers such as group work, discussion and students seminars, which are based on constructive approach. These methods expect students to be active and discuss and debate different issues and topics relevant to the lesson and at the same time observe the same phenomena from others perspectives as well.

    According to experienced teachers, the most common barriers in teaching Islamic History was tick textbooks as well as Arabic nature of Islamic History has mixed a lot of Arabic words into Dari version of text book. As a result, understanding the lessons becomes hard for students bearing in mind that difficult words and spelling mistakes adds up to this problem.

  • 48.
    Aho, Erika
    et al.
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Henriksson Persson, Anna
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Larsson, Maria G
    Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013), Institutionen för pedagogiska studier.
    Skolnära – ett skolnära begrepp?2016Ingår i: Kapet, Vol. 12, nr 1, s. 116-134Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Skolnära kan beskrivas som ett relativt nytt begrepp inom utbildning och forskning med skolanknytning. Det förekommer ofta i sammanhang där det tycks finnas en ambition att knyta skola och forskning närmare varandra. Det kan till exempel handla om olika forskarskolor, skolforskning och skolutvecklingsprojekt. Dock finns ingen enhetlig definition av begreppet utan det används parallellt med och i vissa fall synonymt med begreppen praktiknära och praxisnära. Syftet med denna artikel är att bidra till en problematisering av begreppet skolnära med fokus på såväl innebörder som användningsområden. Utifrån studier av olika typer av texter belyses hur begreppet skolnära används inom skolforskning och i andra utbildningsvetenskapliga sammanhang idag. Begreppet skolnära ser ut att uppkomma i samband med framväxten av forskarutbildningsämnet pedagogiskt arbete men återfinns idag även inom andra forskarutbildningsämnen. Till exempel kan en ”skolnära avhandling” vara skriven inom pedagogik eller något ämnesdidaktiskt ämne. Vad det innebär att forskningen är skolnära tycks ha skiftande innebörd och avgränsning i olika sammanhang. Det kan till exempel handla om huruvida forskningen bedrivs av eller för lärare. Begreppet används också inom skolvärlden i ett vidare perspektiv.

  • 49.
    Ahonen, Sirkka
    Helsingfors Universitet.
    Kan ett inbördeskrig försonas i ett historieklassrum? Teori och praktik2015Ingår i: Nordidactica: Journal of Humanities and Social Science Education, ISSN 2000-9879, nr 2015:3, s. 19-33Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Pursuing Post-Conflict Reconciliation in a History Classroom. Theoretical and Practical Considerations

    In a post-conflict society, history education may prolong the conflict on a symbolical level by fostering biased narratives of guilt and victimhood. To avoid this it is necessary to open and maintain a reconciling dialogue in history classrooms. The theory of deliberative communication, launched by Jürgen Habermas, has been applied to pedagogy by Tomas Englund. Deliberative pedagogical discourse implies an equal distribution of power in classroom interaction. Predetermined standpoints are avoided and majority decisions not pursued. Participants are expected to listen to each other instead of rushing to express their individual opinion. Deliberative discussion is founded on the ethos of social inclusion. Three concrete cases illustrate the chances of dialogical history education in post-conflict societies: Finland after the civil war of 1918, South Africa after the end of apartheid, and Bosnia-Hercegovina after the war of 1992–1995. South Africa provides the only example of a prompt post-conflict introduction of dialogical history education. The Afrikaner narrative of heroism and victimhood was after 1994 reserved a place in the new post-colonial history curriculum at the side of the narratives of apartheid and the Black resistance. The viability of dialogical history education has been monitored by attitude surveys. South African surveys reveal that dialogue does not inevitably rule out an identification with the traditional identity narratives. In Bosnia-Herzegovina only little has been achieved in introducing a dialogue in history education but there are signs of students, parents and teachers aspiring to inclusive lessons. The reconciliatory potential imbedded in the multiperspectival nature of the historical knowledge is available in history education.

  • 50.
    Ahonen, Sirkka
    University of Helsinki.
    Post-Conflict History Education in Finland, South Africa and Bosnia-Herzegovina2013Ingår i: Nordidactica: Journal of Humanities and Social Science Education, ISSN 2000-9879, nr 2013:1, s. 90-103Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    A post-conflict society tends to get locked in a history war. As the practice of history in its broad sense is a moral craft, representations of guilt and victimhood prevail in social memory. The representations are often bolstered by mythical references, wherefore deconstruction of myths is expected from history education for the purposes of post-conflict reconciliation. This article deals with the post-conflict uses of history in Finland, South Africa and Bosnia-Herzegovina. The three cases constitute examples of a class war, a race conflict and an ethno-religious armed clash. The memory politics and history curricula differ between the cases. Their comparison indicates, how far an imposition of one ´truth´, a dialogue of two ´truths´ and segregation of different memory communities are feasible strategies of post-conflict history education. The article suggests that history lessons can be an asset instead of a liability in the pursuit of reconciliation.

1234567 1 - 50 av 3428
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf