Syftet med denna studie är att undersöka förskollärares erfarenheter av och tankar om implementeringen av barns inflytande i förskolan. För att på bästa sätt kunna besvara studiens syfte har semistrukturerade intervjuer använts som metod. Fem förskollärare intervjuades enskilt av mig och en intervjuguide användes under intervjun. Resultatet visar att barns inflytande är något som förskollärarna arbetar med i förskoleverksamheten men att barns inflytande tar sig uttryck i förskolan på olika sätt. Det finns både likheter och olikheter i hur de ser på barns inflytande. Barnen kan få möjlighet till inflytande spontant, i styrda och planerade aktiviteter men även genom att de själva tar initiativ. Resultatet visar även att förskollärarna anser att det finns möjligheter och svårigheter i arbetet med barns inflytande. Möjligheter är exempelvis material i barnhöjd, förskollärarna själva, barnen, mindre barngrupper och pedagogisk dokumentation. Svårigheter beskrivs som tid, stora barngrupper, låg personaltäthet, rutiner, ekonomi, arbetslag som inte kommer överrens och vårdnadshavare. Även om förskollärarna arbetar med barns inflytande så visar det sig att det är något som måste utvecklas för att det ska vara enkelt att arbeta med.

The purpose of this study is to investigate preschool teachers’ experiences and thoughts on the implementation of children’s influence in preschool. Semi-structured interviews were the method used in order to best answer the objective of the study. Five preschool teachers were interviewed individually by me, using interview guide. The results show that children’s influence is something that preschool teachers work with in preschool activities, but that the children’s influence is manifested in different ways. There are both similarities and differences in how they view the children’s influence. Children can have the possibility to influence spontaneously, in controlled and planned activities, and through own initiatives. The result also shows that preschool teachers believe there are opportunities and difficulties in the work with children’s influence. Opportunities are for instance that the materials are easily accessible to children, preschool teachers themselves, the children, smaller groups of children and pedagogical documentation. Difficulties are described as time restraints, large groups of children, deficient staffing, routines, economy, teams who cannot agree, and legal guardian. Although the preschool teachers actively work with children’s influence, it turns out that this needs to be further developed in order to be used more simply.