Abstract

The purpose of this study is to describe the organization of special education support and to determine how differences in the organization affect how the special education teachers experience their work.

The research method used was qualitative interviews with five special education teachers interviewed from five different Swedish districts. The underlying theoretical approach was organization theory. Results have been interpreted using instrumental-, cultural- and myth perspective.

The results show that special education support is organized in many different ways and that the special education teachers feel a certain ambiguity in their assignments. For some of the special education teachers their time is mostly take up with improvement and preemptive work whereas others mainly focus on traditional special education. The results also show that the number of pupils per special education teacher differs remarkably.

The school management had little significance in how the organization of the support was formed, that responsibility was often delegated to the special education teachers. The vital factors deciding how the support was formed were the school culture, traditions and the expectations of the colleagues. The study also shows that the special education teachers who work in a team are more satisfied than those who work alone. 

Sammanfattning

Syftet med denna uppsats är att synliggöra hur det specialpedagogiska stödet organiseras på några utvalda låg- och mellanstadieskolor, ur ett speciallärarperspektiv, och om skillnader i organiseringen påverkar hur specialläraren upplever sitt uppdrag. Forskningsmetoden som användes var den kvalitativa intervjun och sammanlagt genomfördes fem intervjuer med speciallärare ifrån fem olika kommuner. Den teoretiska ansats som ligger till grund för studien är organisationsteorin och resultatet har tolkats utifrån det instrumentella perspektivet, kulturperspektivet och mytperspektivet.

Av resultatet framgår att det specialpedagogiska stödet organiseras på många olika sätt och att speciallärarna upplever en viss otydlighet i uppdraget. Förändringsarbete och förebyggande insatser är det som upptar större delen av några speciallärares arbetstid, medan traditionell specialundervisning, där elever plockas ut enskilt eller i grupp, är andra speciallärares huvudsakliga arbetsuppgifter.  Resultatet visar även att antalet elever per speciallärare skiljer sig åt anmärkningsvärt.

Skolledningen visade sig ha en liten betydelse för hur organiseringen av det specialpedagogiska stödet utformas. Detta ansvarsområde delegeras för det mesta till speciallärarna. De faktorer som ofta visade sig vara avgörande för hur organiseringen faktiskt ser ut är skolans kultur, traditioner och kollegors förväntningar. Studien visar även att de speciallärare som arbetar i team är mer tillfreds med sitt uppdrag, än de som arbetar ensamma.