Denna studie bygger på en undersökning av förskolans pedagogiska verksamhet och syftet har varit att se aktiviteten läsvila från ett barngruppsperspektiv. Metoden som har använts är barngruppsintervju och samtalet har spelats in på bandspelare. Deltagarna i intervjun har varit fyra stycken blivande förskoleklassbarn och tillsammans i gruppen har de en trygg gemenskap. Under intervjun har vi använt det kommunikativa mötet och barnens egna berättelser har varit grunden när vi tillsammans i samspelet har reflekterat om läsvilan. I resultatet har det visat sig att läsvilan är ett tillfälle där varje deltagare har möjlighet att påverka vilken bok som ska användas under högläsningen. Böckerna som används anser barnen är intressanta och roliga samt böckerna är placerade lättillgängligt för alla deltagare. Under aktiviteten är atmosfären tillåtande genom att barnen erbjuds att kunna ta med sig ett gosedjur som de kan använda för att stimulera känslor. Vid vissa tillfällen erbjuds barnen att få rita under högläsningen och det barnen skapar gör de utifrån egna idéer som barnen visualiserar i sitt minne. När barnen och jag har dialog om vad som kan göras annorlunda under aktiviteten förmedlar barnen att det är fröken som läser under läsvilan. Under samtalet diskuterar vi vad som är roligt att göra under aktiviteten och då berättar barnen om sina erfarenheter när de leker läsvila. I leken skapar barnen tillsammans relationer och de kommer överens om vem som ska leda läsvilan samt vilka som ska få delta. Böckerna de använder under leken innehåller ett rikt bildspråk som ger barnen olika känslor och berättarlust. I den gemensamma leken utvecklas barnens sociala lärande där de i mötet med varandra delar med sig av erfarenheter och fantasi samt skapar ett kollektivt lärande. Genom att barngruppen och jag i det kommunikativa mötet hade dialog om läsvilan skapar vi tillsammans förståelse och öppenhet om vår egen åsikt och andras perspektiv som ger oss i gruppen nya erfarenheter om aktivitetens innehåll.

This study is based on a survey of preschool educational activities and the aim has been to examine the activity read-rest from a children's group perspective. The method used is child group interview and the conversation was recorded on tape. Participants in the interview have been four prospective preschool children and together in the group they have a safe community. During the interview we have used the communicative encounter and the children's own stories have been the foundation as we go along in the interaction has reflected on the read-rest. The result has shown that the read-rest´s is an occasion where every participant has the opportunity to influence which book to use during reading aloud. The books used think the kids are interesting and fun and the books are placed accessible to all participants. During the activity the atmosphere is permissive by the children offered to bring a stuffed animal that they can use to stimulate feelings. On some occasions offered children to get drawing during reading aloud and the children creates makes the basis of their own ideas that kids visualizes in his memory. When the kids and I have dialogue about what can be done differently during activity mediates the kids that it is the teacher who reads under the read-rest. During the conversation we discuss what is fun to do during the activity and then tells the children about their experiences when they play the read-rest. In play children generate relations together and they agree on who should lead the read-rest and who should participate. The books they use in the game contains a rich imagery that provides children with different emotions and joy of storytelling. The common game develops children's social learning where they are meeting with each other share their experiences and imagination and create a collective learning. By the children's group and I in the communicative encounter had dialogue on the read-rest together we create understanding and transparency of our own opinion and perspectives of others that gives us in the group of new experiences on event content.