Texts and assignments encountered at the intermediate school level take it for granted that the students have acquired the necessary reading skills to assimilate knowledge in different subjects. This study examines how teachers select texts to be read in social and natural sciences when teaching children in 4^th grade and what kind of assignments and support the teachers provide.

 Qualitative, semi-structured interviews have been used in this study. The theoretical starting point is inspired by the socio-cultural theory. The results show according to the teachers that many students find it difficult to read texts in social and natural sciences.  Teachers use a variety of strategies to enhance students ' understanding and they spend much time to motivate and assist individual students to cope with their tasks.  Assignments were selected to pursue skills in accordance with national criteria for grading during future school years. 

The conclusion is that reading comprehension strategies need to be continuously included in all teaching. Reading and writing instruction needs to be intensified when the pupils has learn to read. Decoding letters into fluent reading is not sufficient to be able to understand subject specific language and to comprehend scientific contexts. An active writing instruction is necessary for students to acquire subject specific language and knowledge how to write subject specific texts

Texter och arbetsuppgifter som eleverna möter under mellanstadiet förutsätter att eleverna har en läsförmåga som gör att de kan tillgodogöra sig kunskaper inom olika ämnesområden. Syftet med studien är att undersöka hur lärare väljer samhällsorienterande (So) och naturorienterande (No) texter för undervisning i årskurs fyra och vad för slags elevuppgifter och vilket stöd som lärarna tillhandahåller. 

Kvalitativa, halvstrukturerade intervjuer har använts i studien. Den teoretiska utgångspunkten är inspirerad av den sociokulturella teorin.

Resultatet visar att det enligt lärarna är svårt för många elever att läsa samhälls- och naturorienterande texter. Lärarna använder olika strategier för att öka elevernas förståelse och mycket tid ägnas åt att motivera och hjälpa enskilda elever för att de skall klara sina arbetsuppgifter.  Arbetsuppgifterna valdes för att försöka uppnå de färdigheter som ligger till grund för nationella betygskriterier under senare skolår.

Slutsatsen i studien är att undervisning i läsförståelsestrategier behöver inkluderas kontinuerligt i all undervisning genom alla skolår. Läs- och skrivundervisningen behöver intensifieras när eleven har lärt sig läsa. Att sammanfoga bokstäver till flytande läsning är inte tillräcklig kunskap för att kunna förstå ämnesspecifikt språk och för att begripa vetenskapliga sammanhang. En aktiv skrivundervisning är nödvändig för att eleverna ska utveckla ett ämnesspecifikt ordförråd och kunskap om hur man skriver ämnesspecifika texter.