Change search
ReferencesLink to record
Permanent link

Direct link
Matematikängslan ur ett elevperspektiv: Hur känslor kan påverka lärande
Karlstad University, Faculty of Arts and Social Sciences (starting 2013).
2014 (Swedish)Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesisAlternative title
Math anxiety in a student perspective : How emotions can affect learning (English)
Abstract [sv]

Under min tid som lärare har jag stött på åtskilliga exempel på elever som haft svårigheter imatematik utan att några direkta orsaker kunnat hittats. Svårigheterna har uppstått någonstansi tidigare skolår och där förstärkts. Mina elever har, i varierande ordalag, beskrivit det som iforskningen benämns som matematikängslan men beskrivningarna har varit individuelltmycket olika. Ur dessa erfarenheter har en önskan växt fram om att öka min förståelse för hurelever upplever matematikängslan och hur den påverkar deras lärande.

Syftet med min studie var att dokumentera några gymnasieelevers upplevelser avmatematikängslan och valde att göra detta genom kvalitativa intervjuer. Då min avsikt var attfå en så bred bild som möjligt av hur ängsligheten kunde gestalta sig valde jag att skicka utförfrågningar till ett antal klasser där eleverna själva fick avgöra om detta handlade om dem.

Jag genomförde sedan intervjuer med de frivilliga eleverna där de fick frågor om hurmatematikängslan upplevs för dem och hur det påverkar deras lärande. De fick även ge sin bildöver hur de tror att denna ängslan uppstått och vad de vet eller tror kan hjälpa demöverkomma de problem som uppstår.

I intervjuerna framkom känslan av skam som det största hindret för dessa elevers lärande. Denfanns med i alla intervjuer och beskrevs som jobbig för dem alla. Skamkänslan hade dock entydlig skillnad mellan eleverna; den jobbigaste skamkänslan riktades mot enderaklasskamrater eller läraren. Denna skillnad kan påverka hur väl olika elevgrupperingarfungerar i undervisning, exempelvis nivågruppering.

I studien framkommer också beskrivningar över de låsningar i tankeverksamheten somskammen eller andra stressande faktorer kan skapa. Beskrivningar av tidsstress vid prov visarpå att det inte alltid är den utsatta provtiden som skapat stressen utan att andra faktorer spelarin som exempelvis att klasskamrater lämnar in provsvaren tidigt.

Något som också framträdde i studien var betydelsen av hur känslan av meningsfullhet kanpåverka matematikängslan. Där eleverna känt meningsfullhet har detta till synes agerat som endrivkraft att ta sig igenom svårigheter såsom skam och stress. Hos den ena deltagaren var deten uppfattning av meningslöshet som gjorde att hon tappade greppet om matematik ochorsakade en känsla av stress och frustration.

Abstract [en]

During my years as a teacher I have encountered many students that had difficulties inmathematics without finding any direct causes. The difficulties have originated earlier in theeducational system and have then been amplified. My students have, in various ways,described what researchers label as math anxiety but the descriptions have been individuallyvery different. Out of these experiences there has grown a desire to enlarge my understandingof how students experiences math anxiety and how it affects their learning.

The goal for my study was to document a few students' experiences of math anxiety and choseto do this by qualitative interviewing. As my intention was to get as broad picture as possibleof the shapes of anxiety I chose to send out inquiries to a number of classes where the studentsdecided for themselves if this was about them.

I then did the interviews with the voluntary students where they were asked about theirexperience of math anxiety and how it affects their learning. They were also asked for theiropinion on the origin of this anxiety and what they know or think they know may can helpthem to overcome the problems that might arise.

In this study shame appears as one of the biggest impediments for student's learning. It wasmentioned in all interviews and was described as troublesome for all of them. The shame hada distinct difference between the students; the most troublesome feeling of shame was eitheraimed at their classmates or the teacher. This difference can affect how well different groupformations function together in a student environment, for example, in tiered groups.

In the study there are also descriptions of the blockings of the thought processes that can becaused by shame or other stress inducing elements. Descriptions of time induced stress duringtests show that it is not always the time itself that create the feeling of stress but can be causedby other factors such that of class mates turning in their tests early.

Another thing that came out of this study was the importance of how the feeling ofmeaningfulness can affect math anxiety. When students feel meaningfulness it has apparentlyacted as a driving force to make them get through difficulties such as shame and stress. Forone of the participants in the study it was the feeling of meaninglessness that made her lose thegrip of math and made her feel stress and frustration.

Place, publisher, year, edition, pages
2014. , 22 p.
Keyword [en]
math anxiety, meaningfulness, shame, stress, student experience
Keyword [sv]
matematikängslan, meningsfullhet, skam, stress, elevers upplevelser
National Category
Learning
Identifiers
URN: urn:nbn:se:kau:diva-31412OAI: oai:DiVA.org:kau-31412DiVA: diva2:696173
Subject / course
Teacher Education - Mathematics
Educational program
Teacher education
Supervisors
Examiners
Available from: 2014-09-18 Created: 2014-02-13 Last updated: 2014-09-18Bibliographically approved

Open Access in DiVA

No full text

By organisation
Faculty of Arts and Social Sciences (starting 2013)
Learning

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

Total: 258 hits
ReferencesLink to record
Permanent link

Direct link