Elevers inställning och attityder till det som undervisas påverkar i stor utsträckning hur mycket de lär sig. Det i sin tur gör att det är viktigt att ta reda på elevers intressen och att de får ha inflytande över undervisningen. I lagstiftning, dvs. skolans och kursers mål, uttrycks tydligt att detta ses som viktigt på samhällsnivå. Syftet med mitt arbete är att ta reda på om detta syns i lärarnas tankar kring biologiundervisningen, samt vad deras elever har för uppfattning om sitt eget inflytande. Jag vill även undersöka vad de båda parterna ser för svårigheter och möjligheter med elevinflytande och om det kan göras förbättringar. Undersökningen utfördes på en gymnasieskola i Mellansverige där 2 lärare i biologi och totalt 4 elever intervjuades (2 från vardera lärares klass i biologi A). För en bra övergripande bild så deltog dessutom hela lärarnas klasser i en enkätundersökning. Resultaten visar att lärarnas intention om att ha en kontinuerlig dialog med eleverna går eleverna förbi, eleverna uppfattar inte heller att de uppmanas att komma med synpunkter. Eleverna vill att läraren oftare och på ett tydligare sätt undersöker vad de är intresserade av inom ett nytt område. Om de får komma till tals på detta sätt får de större förståelse för att den enskilda elevens önskemål inte alltid kan uppmärksammas. Elever och lärare är dock överens om att läraren måste vara styrande och att inflytande inte får bli självändamål utan måste användas så att det leder till bättre inlärning. Jag kommer att ta med mig mina resultat i fortsatt utbildning och framtida yrke som lärare. Alltså att elever ska ges möjlighet att influera och de har själva många bra tips på hur det ska gå till, därför ska man fråga om deras åsikt istället för att anta.

Students’ opinions and attitudes of the teaching greatly affect how much they learn. With this in mind it is important to know their interests and also significant that they are given the opportunity to influence. By law, the goals of Swedish schools and their courses clearly intend that students do so as much as possible. The purpose of my study is to see if this is shown in the biology teachers’ thoughts considering their own teaching. As well as finding out what their students think of their own influence. I also want to inquire into both parties’ views on difficulties and possibilities when it comes to students’ influence, and if improvements can be done. My research took place at an upper secondary school in central Sweden where two biology teachers and a total of four students took part in interviews (two from each teacher’s class in biology A). Other than that, both the entire classes of biology A participated in a questionnaire for a better overall view of the students’ opinions. My results show that the teachers’ intentions are to keep a continuous dialogue with the students throughout the course. However, the teachers’ ways of encouraging students to take part and give their opinions are not registered by the students. The results show, on the contrary, that they want the teacher to investigate students’ interests in a new subject or issue more often, and in a more distinct way. If pupils get to influence; they are more likely to understand and accept that the one student’s wishes cannot always be attended to. However, students and teachers agree on the subject that the teacher has to be in control and that students’ influence must not be a purpose of its own but it has to improve learning. I will include the findings I have acquired continuously in my education as well as in my future profession as a teacher. That is, students should be given the opportunity to influence and they have many useful ideas on how to do so as well, which is why it is important to ask their opinion instead of assuming.