Syftet med denna kvalitativa studie är att bidra med kunskap om hur F-3 lärare inom montessoripedagogiken arbetar med individanpassning, inkludering och differentiering i sin matematikundervisning, samt att lyfta möjligheter och utmaningar som lärarna inom pedagogiken beskriver. Syftet besvarades genom forskningsfrågorna hur lärare inom montessoripedagogiken planerar sin matematikundervisning så att alla elever ges samma möjligheter till lärande oavsett behov och förutsättningar, hur lärare inom montessoripedagogiken genomför sin matematikundervisning så att alla elever ska utvecklas oavsett behov och förutsättningar, samt hur lärare inom montessoripedagogiken beskriver möjligheterna och utmaningarna med individanpassning med avseende på inkludering och differentiering inom ramen för undervisningen. 

Data samlades in genom både observationer och semistrukturerade personliga intervjuer. Vår data analyserades utifrån vårt analytiska ramverk som skapats utifrån de tre väsentliga begreppen individanpassning, inkludering och differentiering inom montessoripedagogiken. Resultatet av studien visade att montessorilärarna alltid strävar efter att individanpassa, inkludera och differentiera matematikundervisningen så mycket som möjligt för att möta alla elevers behov och förutsättningar. Den största individanpassningen sker dock under ett särskilt pass, så kallat menyarbete, där läraren har framställt en individuell planering till varje elev, med varierande uppgifter som är individanpassade, inkluderande och differentierade. I matematikundervisningen har lärarna det sociokulturella perspektivet i åtanke, som har liknande syn på elevers lärande som montessoripedagogiken, där begreppen scaffolding och den proximala utvecklingszonen är i fokus. Matematikundervisningen präglas av samarbete mellan eleverna och det är både praktiska, teoretiska, individuella, par- och grupp uppgifter, som är nivåanpassade, med tillgång till konkret material och materiel som stöd. Resultatet av studien visade även på möjligheter och utmaningar. Dock överväger möjligheterna, även om brist på tid, ork, resurser och stora elevgrupper ibland hindrar för att alltid ha med detta i matematikundervisningen. 

The purpose of this qualitative study is to contribute knowledge about how F-3 teachers within Montessori education work with individualization, inclusion, and differentiation in their mathematics teaching, and to highlight the opportunities and challenges described by teachers within this pedagogy. The purpose was addressed through the research questions of how Montessori teachers plan their mathematics teaching so that all students are given equal learning opportunities regardless of needs and conditions, how Montessori teachers conduct their mathematics teaching so that all students can develop regardless of needs and conditions, and how Montessori teachers describe the opportunities and challenges of individualization with regard to inclusion and differentiation within the framework of teaching. 

Data were collected through both observations and semi-structured personal interviews. Our data were analyzed based on our analytical framework, which we created from the three essential concepts of individualization, inclusion, and differentiation within Montessori education. 

The results of the study show that Montessori teachers always strive to individualize, include, and differentiate mathematics instruction as much as possible to meet all students' needs and conditions. However, the greatest individualization occurs during a specific session, known as menu work, where the teacher has developed an individual plan for each student with varied tasks that are individualized, inclusive, and differentiated. In mathematics instruction, teachers consider the sociocultural perspective, which has a similar view on students' learning, focusing on the concepts of scaffolding and the zone of proximal development. Mathematics instruction is characterized by collaboration among students, and it includes practical, theoretical, individual, pair, and group tasks that are level-appropriate, with access to concrete materials and resources for support. The study's results also highlight both opportunities and challenges. However, the opportunities outweigh the challenges, even though a lack of time, energy, resources, and large student groups sometimes prevents fully incorporating this approach into mathematics instruction.