Several studies indicate that textbooks play a significant role in education as they influence the subject matter of teaching. Previous research has also demonstrated that sustainable development is often portrayed in a simplified manner, thereby overlooking the complexity within the field. 

The purpose of this essay is to illustrate similarities and differences in the field of sustainable development and how this is presented in textbooks in science studies, focusing on the aspects consumption, resource distribution, gender equality and human rights. To achieve the study’s purpose, a qualitative content analysis has been conducted, examining one chapter from each textbook. The analysis of the material was based on a thematic analysis. The chosen textbooks for review were those published after 2011, aligning with the implementation of the new subject plan. Due to the time aspect of the study, only three chapters in the textbooks were examined, selected based on their content, all of which address sustainable development. 

The study’s results show differences and similarities in how sustainable development is presented. Consumption is the perspective that receives the most attention in the textbooks, primarily described from the ecological aspect. The individual’s impact and significance within this perspective vary among the textbooks. Resource distribution is described in all three textbooks, with a predominant focus on different types of resources, which is not included in this study. There are clear differences in the examples used to illustrate resource distribution and its issued, as well as the perspective from which it is addressed. Gender equality in relation to sustainable development is only addressed in two books and is described somewhat briefly. Both books partially emphasize teaching as a crucial factor in strengthening gender equality. Human rights were identified in only one of the textbooks, making it impossible to draw comparisons. The human right identified was the right to teaching. 

Det finns flera studier som indikerar att läroböcker har en viktig betydelse inom undervisningen då läroböcker påverkar undervisningens ämnesinnehåll. Tidigare forskning har också påvisat att hållbar utveckling ofta beskrivs på ett förenklat sätt och missar därmed komplexiteten inom området.  

Syftet med denna uppsats är att belysa likheter och skillnader i hur området hållbar utveckling presenteras i tre läroböcker för kursen naturkunskap 1b utifrån aspekterna konsumtion, resursfördelning, jämställdhet och mänskliga rättigheter. För att uppnå studiens syfte har en kvalitativ innehållsanalys genomförts där ett kapitel ur varje lärobok har granskats. Analysen av materialet skedde utifrån en tematisk analys. Läroböckerna som användes i studien är tryckta efter 2011 då den nya ämnesplanen trädde i kraft. På grund av studiens tidsaspekt har enbart ett kapitel ur varje lärobok granskats. De utvalda kapitlen har valts utifrån dess innehåll; Alla tre kapitlen berör hållbar utveckling.  

Resultatet av studien visar att det finns skillnader och likheter i hur området presenteras. Konsumtion är det perspektiv som får mest plats i läroböckerna och beskrivs främst utifrån den ekologiska aspekten. Individens påverkan och betydelse inom perspektivet varierar mellan läroböckerna. Resursfördelning beskrivs i alla tre läroböckerna, men störst fokus inom detta område var på beskrivning av olika typer av resurser vilket inte inkluderas i denna studie. Det finns tydliga skillnader i de olika exemplen som används för att belysa resursfördelning och dess problematik samt utifrån vilket perspektiv det tas upp. Jämställdhet i förhållande till hållbar utveckling tas enbart upp av två böcker och beskrivs något kortfattat. Båda böckerna utgår till viss del från utbildning som en viktig faktor för att stärka jämställdheten. Mänskliga rättigheter identifierades enbart i en av läroböckerna vilket innebär att det inte har gått att genomföra någon jämförelse. Den mänskliga rättigheten som identifierades var möjlighet till utbildning.