I denna undersökning riktas intresset mot hur analogier och metaforer används i läroböcker för naturkunskap på gymnasiet för att främja elevernas förståelse för naturvetenskap. Undersökningens syfte är att undersöka hur denna användning har sett ut över tid, från 1970-talet fram till idag. För det första undersöks innehållsmässiga likheter och skillnader i de metaforer och analogier som förekommer i läroböckerna över tid. För det andra undersöks i vilken utsträckning användningen av metaforer och analogier i läroböckerna över tid stämmer överens med de modeller och rekommendationer som tagits fram av forskare. 

Undersökningens resultat bygger på en analys av utvalda avsnitt ur en uppsättning läroböcker för naturkunskap från varje årtionde från 1970-talet till och med 2010-talet. I det första steget identifierades förekommande analogier och metaforer. Därefter analyserades dessa vidare med fokus på metaforernas och analogiernas innehåll och presentationsform. 

Resultatet visar att metaforerna och analogierna i läroböckerna till stor del används för att beskriva samma naturvetenskapliga innehåll över tid, men att de metaforer och analogier som används ofta är unika för den specifika läroboken och sällan återkommer över tid. Två undantag är dock stegmetaforen för beskrivning av DNA-molekylen och kraftverksmetaforen för beskrivning av cellens mitokondrier. Dessa två metaforer återkommer i samtliga läroböcker. Därtill visar resultatet att överenstämmelsen mellan forskarnas rekommendationer för användning av analogier och metaforer i undervisningen och bruket i läromedlen är liten i samtliga läroböcker. Ett nytt sätt att använda bilder för att förklara analogier och metaforer identifieras dock från millennieskiftet och framåt. 

In this study, interest is directed towards how analogies and metaphors are used in textbooks for science in upper secondary school to promote students’ understanding of natural science. The purpose of the study is to examine this use over time, from the 1970s until today. First, similarities and differences in the content of the metaphors and analogies that appear in the textbooks over time are examined. Second, the extent to which the use of metaphors and analogies in the textbooks is consistent with the recommendations and models developed by researchers is examined. 

The results of the study are based on an analysis of certain sections in a set of textbooks for science in upper secondary school from each decade from the 1970s to the 2010s. In the first step, existing analogies and metaphors were identified. The metaphors and analogies were then further analysed with focus on the content and form of presentation.

The results show that the metaphors and analogies in the textbooks are largely used to describe the same scientific content over time, but also that the used metaphors and analogies often are unique to the specific textbook and rarely recur over time. Two exceptions, however, are the step-metaphor for describing the DNA molecule and the power-plant-metaphor for describing the cell's mitochondria. These two metaphors are used in all textbooks. In addition, the results show that here is little accordance between the researchers' recommendations for the use of analogies and metaphors in teaching and the use of analogies and metaphors in the textbooks. However, a new way of using images to explain analogies and metaphors is identified from the 2000s and onwards.