Artikelns syfte är att belysa och analysera lärares reflektioner över hur skrivundervisning och skrivlärande i tidiga skolår kan bidra till elevers identitetsskapande och delaktighet i en textkomplex samtid. Studien som ligger till grund för artikeln utgår från designorienterad teori som hjälper oss förstå lärande i relation till ett sammanhang och till de förutsättningar som skapas för lärande i olika miljöer och situationer (Leijon & Lindstrand, 2012). Designorienterad teori sätter fokus på hur olika resurser används, eller inte används, inom sociala praktiker (Kress, 2009). Datainsamlingen skedde genom kvalitativa fokusgruppsamtal (Wibeck 2010). Studien genomfördes vid fyra skolor i två svenska kommuner (2016-2017).

Genom forskningsfrågorna uppmärksammas hur skrivundervisningens design understöder elevernas delaktighet i skrivlärandet och hur det får betydelse i elevernas identitetsprocesser. Viktiga faktorer i sammanhanget är kollaborativa lärprocesser, struktur och guidad undervisning. Lärarna beskriver hur de huvudsakligen i de kollektiva aktiviteterna erbjuder delaktighet för alla elever var de än befinner sig i sitt lärande. Även här lyfts förmågan att som lärare vara strukturerad men flexibel. Det handlar om att ha en didaktisk lyhördhet.