Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Undervisning av elever i läs- och skrivsvårigheter i årskurs 1 - 6: En intervjustudie med sju grundskollärare
Karlstad University, Faculty of Arts and Social Sciences (starting 2013), Department of Educational Studies (from 2013).
2019 (Swedish)Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesisAlternative title
Teaching pupils in reading and writing difficulties in grade 1 – 6 : An interview study with seven primary school teachers (English)
Abstract [sv]

Syftet med studien var att undersöka hur några grundskollärare uppfattar och beskriver undervisning med elever i läs- och skrivsvårigheter i årskurs 1–6. Undersökningen är en kvalitativ studie med semistrukturerade intervjuer som genomförts med sju grundskollärare. Frågeställningarna fokuserar på hur grundskollärarna ser på sin egen utbildning, undervisning med elever i läs- och skrivsvårigheter, scaffolding som metod och vilka faktorer som är viktiga för att skapa ett framgångsrikt klassrumsklimat. Teoretisk utgångspunkt är det sociokulturella perspektivet med begreppen scaffolding, artefakt och närmaste utvecklingszonen. Resultatet redovisas i olika teman.

 

Resultatet visar att grundskollärarna har med sig varierande kunskaper kring läs- och skrivsvårigheter från lärarutbildningen. De upplever att de saknade kunskaper efter avslutad lärarutbildning samtidigt som de är tydliga med att de önskar kompetensutveckling på området. Vidare visar resultatet att det är skillnad i hur grundskollärarna planerar sin undervisning och vilka arbetssätt som används beroende på om de är klasslärare eller resurslärare. Alla grundskollärare menar att utvecklingen av kompensatoriska hjälpmedel är en stor tillgång för elever i läs- och skrivsvårigheter. Resultatet visar även att tidiga specialpedagogiska insatser är viktigt för att stötta elever i läs- och skrivsvårigheter. På alla skolor där grundskollärarna arbetar finns tydliga rutiner och fungerande organisation med resursarbetslag. Vidare beskriver grundskollärarna att tydlighet, struktur och bra förberedelser av lektioner är framgångsfaktorer i undervisningen. Ett önskescenario enligt grundskollärarna är att vara fler behöriga grundskollärare i varje klass på lektionerna.

 

 

Nyckelord

Läs- och skrivsvårigheter, lärares erfarenheter, scaffolding, artefakt, närmaste utvecklingszon

Abstract [en]

The study is a qualitative study using semi-structured interviews carried out with seven primary school teachers. The main questions focus on how these teachers view own education, their teaching when working with students with reading- and writing disabilities, scaffolding as a method and which factors they find important to create a successful classroom. The theoretical conception is the sociocultural perspective, using the three concepts scaffolding, artefacts and the zone of proximal development. The result is presented in different themes.

 

The result shows that the primary school teachers leave their teacher education with varied knowledge on both how to teach reading and writing, as well as reading and writing difficulties. They claim to lack knowledge after finishing their teacher education. The primary school teachers explicit express that they want skills development in this area. The result shows there is a difference in how the primary school teachers plan their lessons and which methods they use, depending on whether they work as a class teacher or as a support teacher. The interviewed teachers imply that the development of compensatory tools is a great asset for students with these difficulties. The result shows that early special educational efforts are important to support students with reading and writing difficulties. At all schools where these primary school teachers work they have clear routines and an organisation with resource teams to assist the teacher teams. They also describe that clarity, a good structure and well-prepared lessons are keys to success in teaching. In a wishful scenario the primary school teachers would like to have the opportunity to teach with more than one trained teacher in the classroom during lessons.

 

Keywords

Reading and writing difficulties, teachers’ experiences, scaffolding, artefact, the zone of

proximal development

Place, publisher, year, edition, pages
2019.
National Category
Learning Pedagogy
Identifiers
URN: urn:nbn:se:kau:diva-71713OAI: oai:DiVA.org:kau-71713DiVA, id: diva2:1302508
Subject / course
Special Education
Educational program
Special Teacher Education Programme: Language, Writing and Reading Skills (90 ECTS credits)
Available from: 2019-04-05 Created: 2019-04-04 Last updated: 2019-04-05Bibliographically approved

Open Access in DiVA

No full text in DiVA

By organisation
Department of Educational Studies (from 2013)
LearningPedagogy

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 32 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf