Syftet med denna studie är att undersöka elever och lärares uppfattning av återkoppling i gymnasieskolan. Utifrån Hattie och Timperleys teori om återkopplingsnivåer samt Gibbs och Simpsons Assessment Experience Questionnaire (AEQ) har en kvantitativ enkätundersökning genomförts på en gymnasieskola. Hattie och Timperley har tagit fram fyra återkopplingsnivåer som på olika sätt kan påverka elevens möjlighet att tillgodogöra sig lärarens återkoppling och använda den på ett positivt sätt. De fyra nivåerna är: återkoppling på uppgiftsnivå, återkoppling på processnivå, återkoppling på självreglerandenivå och återkoppling på person. Den sista är den som är minst effektiv och kan vara kontraproduktiv. Den bästa nivån, som är mest effektiv, är den på självreglerandenivån.  Metod som använts i undersökningen är en kvantitativ enkät som genom en pragmatisk ansats även är tolkande i sin konstruktion och analys.   Resultatet visade att elever och lärare hade något så när lika uppfattning om vad återkoppling innebär. Bägge grupperna identifierade samtal som en viktig del av återkoppling. Det fanns skillnad i hur elever och lärare definierade återkoppling. Elever ansåg att de får återkoppling av lärare på den högsta nivån utifrån Hattie och Timperley (2007), den på självreglerande nivå. Både elever och lärare identifierar återkoppling som när läraren berättar för eleven hur det går för den i ett ämne.

The aim of this study is to investigate the perceptions about feedback amongst students and teachers at an upper high school. The study has its foundation from the works of Hattie and Timperley and from Gibbs and Simpson. The latter has developed Assessment Experience Questionnaire (AEQ). Hattie and Timperley have developed four feedback levels, that in diverse ways affect the student’s ability to use the teacher’s feedback in a positive way. The feedback levels are; on task level, on process level, a selfregulated level and on a person level. The last one is the worst, in respect of student’s learning, and can be counterproductive to student’s ability to develop lifelong study skills. The level that is the best one, in respect of student’s learning, is on self-regulated level.  The method used in this study is through a quantitative questionnaire and through a pragmatic onset that has an interpretive construction and analysis.  The result of the study shows that teacher’s and student’s share the perception of feedback as something teacher and student talk about. There is a variance and nuance as to what defines feedback. Student’s are given feedback from their teacher at the highest level from Hattie and Timperley (2007), on a self-regulated level. Both student and teacher agree on the definition of feedback as when the teacher has a conversation with the student about his or her situation in a subject.