Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Läsinlärning - tre metoder
2005 (Swedish)Independent thesis Basic level (professional degree)Student thesis
Abstract [en]

The most important task in school is to make sure that all children learn how to read. How do children learn how to read? It is a combination of the method, the environment, the teacher and the will of the child that make the child learn how to read. Is there a method that suits all children? If so, which one is the best method? Is it the Witting method, the LTG method or the New Zeeland method? The study shows that parts of the methods in combination are the best model in teaching. The teacher’s own knowledge and conviction of the different methods affect the teaching. The children understand of and interest in reading, their degree of linguistic comprehension and the level of their reading development are also causes that can be affected. The literature and the interview of the teachers show that the teachers disagree as to when a child can be considered able to read. Similarities and differences of the methods have a significant impact in the teaching My study shows that the interviewed teachers do not use only one model. They use a combination of several models. The remedial teacher has a particular interest in the New Zeeland method, which does not attract the other two teachers. The teacher with the longer experience practices a more traditional teaching than the others. The teacher with only five years of experience does not use any school books. Instead, he lets the pupils make their own material. Two of the teachers agree that pupils who have not broken the reading code after the first term shall not be transferred to the remedial teacher immediately. They are of the opinion that there is no hurry and that much can be done in the class room. The special teacher and the other teachers have different opinions as to when the remedial teaching shall begin.

Abstract [sv]

Skolans viktigaste uppgift är att se till att alla barn lär sig läsa. Hur lär sig barn läsa? Det är en kombination av metoden, miljön, intellektet, viljan och läraren som gör att barn kan lära sig läsa. Finns det någon läsmetod som passar alla? Vilken metod är i så fall bäst? Är det Wittingmetoden eller LTG- metoden eller Nya Zeelandmetoden? Det som har framkommit är att valda delar av metoderna i kombination är bäst i undervisningen. Lärarens egen kunskap och övertygelse om de olika modellerna påverkar undervisningen. Barns förståelse av och intresse för läsning, dess grad av språklig medvetenhet och nivån på dess läsutveckling, är också påverkbara orsaker. Det framkom av litteraturen och de intervjuade lärarna att de ser olika på när ett barn anses kunna läsa. Inlärningsmetodernas likheter och olikheter har stor påverkan i undervisningen. Jag har jämfört intervjuerna mellan en speciallärare, en lågstadielärare, båda med många års erfarenhet och en låg/mellanstadielärare med endast fem års erfarenhet. Studien visar att de intervjuade lärarna inte använder sig av en modell, de lånar av flera olika. Speciallärarens stora intresse är Nya Zeelandmetoden, den tilltalar inte alls de två övriga lärarna. Läraren med längre erfarenhet har mer traditionell undervisning. Läraren med bara fem års erfarenhet använder inga läroböcker. Eleverna gör sitt eget material. Två av lärarna var helt eniga om att de elever som under första terminen ännu av olika anledningar inte knäckt läskoden inte bör slussas vidare till speciallärare förrän en bit in på vårterminen. De anser att tiden finns och mycket kan göras i klassrummet. Klasslärarna har en åsikt när det gäller vid vilken tidpunkt som specialundervisningen ska påbörjas. Där har specialläraren en annan åsikt.

Place, publisher, year, edition, pages
2005. , 54 p.
Identifiers
URN: urn:nbn:se:kau:diva-61376Local ID: LP-20OAI: oai:DiVA.org:kau-61376DiVA: diva2:1126183
Educational program
Teacher education
Available from: 2017-07-13 Created: 2017-07-13

Open Access in DiVA

No full text

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

Total: 11 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf