Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Nivågruppering i engelska i gymnasieskolan
2003 (Swedish)Independent thesis Basic level (professional degree)Student thesis
Abstract [sv]

Nivågruppering i engelska på gymnasiet var något jag hörde talas om under PPU1. Jag blev förvånad för jag trodde inte det förekom över huvud taget i dagens skola. Jag ville därför undersöka vad nivågruppering är och vad det innebär i praktiken för lärare och elever. Tidigare nivågrupperingsforskning har pekat åt olika håll och inte gett någon klar bild av de effekter som undervisning i heterogena respektive homogena har på elevers inlärning. När det gäller attityder till nivågruppering har tidigare forskning visat att elever var något mer positiva i nivågrupper än i sammanhållna, främst då bland elever i den översta nivågruppen. Syftet med uppsatsen var att undersöka lärares och elevers åsikter om nivågruppering i engelska. Frågor jag ville ha besvarade var; för- och nackdelar för lärare och elever samt hur det bland annat ser ut i praktiken gällande gruppindelning, attityder och bedömning. Undersökningen gjordes genom intervjuer med fem gymnasielärare från två skolor där nivågruppering i engelska förekommer. Dessutom delades en öppen enkät ut till elever tillhörande respektive en långsam, en medel och en snabb grupp. Resultatet visade att lärarnas inställning till nivågruppering var övervägande positiv. Den fördel som nämndes var planeringsmässig. En nackdel som nämndes gällde undervisning i de långsamma grupperna. Det verkar vara tungt att arbeta med den långsamma gruppen, varav resultatet att lärarna inte ville undervisa i de grupperna varje år. En annan nackdel som nämndes var att eleverna i den långsamma gruppen inte får samma stimulans som andra elever. Eleverna var även de övervägande positiva till nivågruppering. Fördelarna var att man fick arbeta på den nivå och det tempo som passar bäst. En oro över betygsättningen på de olika nivåerna samt attityder gentemot de olika grupperna var nackdelar eleverna nämnde. Fördelarna med nivågruppering verkar överväga nackdelarna för både lärare och elever. Men man bör nog noggrant tänka igenom vad det innebär att nivågruppera elever och göra kontinuerliga utvärderingar hos både lärare och elever.

Place, publisher, year, edition, pages
2003. , p. 19
Identifiers
URN: urn:nbn:se:kau:diva-60148Local ID: GYM-37OAI: oai:DiVA.org:kau-60148DiVA, id: diva2:1124949
Educational program
Teacher education
Available from: 2017-07-13 Created: 2017-07-13

Open Access in DiVA

No full text in DiVA

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 0 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf