Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Gymnasieelevers förståelse av kemins neutralisationsbegrepp
2003 (Swedish)Independent thesis Basic level (professional degree)Student thesis
Abstract [sv]

Reaktionen mellan en syra och en bas kallas neutralisation. När tillräckligt mycket bas har tillsats för att reagera exakt med all syra i en lösning, säger man att syran har neutraliserats. Den resulterande lösningen blir då, beroende på syrans och basens styrka, neutral, sur eller basisk. Termen neutralisation kommer från latinets neuter som betyder ”ingen av de båda”. Studier i Tyskland har visat att kemistudenter bildar sin egen begreppsuppfattning av begreppet neutralisation. Två vanliga missuppfattningar förekommer, dels att en neutralisationsreaktion alltid resulterar i en neutral lösning, dels att det efter en neutralisation varken finns oxoniumjoner eller hydroxidjoner kvar i lösningen. Syftet med denna studie var att undersöka hur svenska gymnasieelever uppfattar begreppet neutralisation. Frågeställningarna var om eleverna tror att det alltid bildas en neutral lösning vid en neutralisation, samt om eleverna har uppfattningen att hydroxidjonerna och oxoniumjonerna ’tar ut varandra’ vid en neutralisation. Fyra elever i årskurs 3 på gymnasiets naturvetenskapliga program intervjuades. Eleverna fick fundera kring och besvara fyra flervalsfrågor kopplade till begreppet neutralisation. Studien visar att problemet med neutralisationsbegreppet förekommer även bland svenska gymnasieelever. De intervjuade uttryckte alla att det bildas neutral lösning vid neutralisationer. De hade alla uppfattningen att inga av de i reaktionen ingående jonerna finns efter en neutralisation mellan stark syra + stark bas. För att komma till rätta med alternativa begreppsuppfattningar gäller att först identifiera de begreppsuppfattningsproblem som förekommer i en klass och därefter låta eleverna arbeta aktivt med dem till exempel i gruppdiskussioner eller genom dramatisering.

Place, publisher, year, edition, pages
2003. , p. 27
Identifiers
URN: urn:nbn:se:kau:diva-60124Local ID: GYM-36OAI: oai:DiVA.org:kau-60124DiVA, id: diva2:1124924
Educational program
Teacher education
Available from: 2017-07-13 Created: 2017-07-13

Open Access in DiVA

No full text in DiVA

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 20 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf