Syftet med undersökningen var att undersöka elevers förståelse av elevinflytande och om de anser sig ha något inflytande över sin skolvardag, ur ett sociokulturellt perspektiv. Denna kvalitativa intervjuundersökning genomfördes på en grundskola, under våren 2004. Arton elever, i år 5, intervjuades och de transkriberade utsagorna analyserades med hjälp av en matris. Resultaten visar att eleverna förstår elevinflytande på olika sätt, utifrån den sociala kontexten. Detta redovisas i fem kategorier: att det skall vara rättvist, som en rättighet, att det är något som man skall lära sig, som vilket ämne som helst, att man skall ha roligt, att man skall trivas och ha det bra, att man får framför sina åsikter för att det skall bli bättre. När det gäller det informella inflytandet, att få vara med och påverka sitt eget lärande, ger elever exempel som eget arbete, enstaka läxor i matematik, val av land att arbeta med i geografin. När det gäller temaarbete kan de vara med och bestämma vilket tema de ska arbeta med i klassen och hur detta arbete skall läggas upp. Resultaten ger ingen indikation på att eleverna, genom ett reellt inflytande, får vara med och påverka undervisningens innehåll och arbetsformer. Det formella inflytande utvecklar och tränar eleverna i klassråd och elevråd. Resultaten visar att eleverna har god insikt i de demokratiska arbetsformerna. Eleverna menar att de är delaktiga och tar det ansvar som krävs och de vill inte var mera delaktiga. De är delaktiga i beslut som rör deras skolvardag, t.ex. utflykter, raster, regler, fotbollar m.m.

The purpose of this study was to examine pupils´ comprehension of influence and the participation in their everyday school from a sociocultural perspective. This qualitative study was accomplished in one nine-year compulsory school, during the spring 2004. Eighteen pupils, the age of 11, have been interviewed and the transcribed accounts were analysed by using a matrix. The result points out that the pupils understand influence in different ways depending of the context. This comprehension is described in five categories: to be fair, as a right, like something you have to learn, a common subject like any others, to have fun, to be happy and feel good, to speak out freely in aim to make things better. The informal influence, to be active and take part in the learning of their own, the pupils give some examples like, free work, some lesson in mathematics, to choose country to work with in geography. The pupils can sometimes be active and decide the theme, the class has to accomplish and how this theme had to be built up. The result does not give any indication that the pupils, through real influence, is allowed to influence the content and the form of learning in their classrooms. The formal influence of the pupil, the pupils develop and practice in class-council and pupil- council. The result shows that the pupils have good knowledge in democratically principles. Many pupils consider that they are participating and taking the responsibility they have to, but they are also saying that they do not want to take more participation. They take part in decisions concerning matters near their everyday school, like excursions, breaks, regulates, footballs and so on.