I denna studie undersöker jag hur förskollärare arrangerar skriftspråkliga lärmiljöer i förskolan och vilken betydelse de uppfattar att miljön har för barns skriftspråkslärande. Syftet är att få kunskap om den skriftspråkliga miljöns betydelse för barns skriftspråkslärande. Studiens metodik bygger på observationer av sex förskoleavdelningar och sju semi-strukturerade intervjuer med förskollärare som arbetar på respektive avdelningar. Studien tar utgångspunkt från det sociokulturella perspektivet där det sociala samspelet, material och miljö ses som viktiga delar i lärandets kontext. Resultaten visar att den skriftspråkliga miljön kännetecknas av fyra arrangemang vilka är: skrivhörna och skrivmaterial, läshörna och litteratur, textmiljö samt pedagogens roll. Förskollärarna lyfter dessa arrangemang som betydelsefulla för barns skriftspråkslärande, hörnorna stimulerar till skriv- och läshandlingar och textmiljön väcker intresse för skriftspråket och utforskandet av den. Pedagogernas roll är att skapa en miljö som understödjer barns skriftspråkslärande, samt bemöta barns initiativ och närmanden till skriftspråket. De kulturella redskapen och artefakterna utmanar barnen att använda dessa för sina specifika syften och som ett led i detta blir barnen delaktiga i olika textorienterade aktiviteter som förbereder vägen in i läs- och skrivkunnande.

In this study I investigate how preschool teachers arrange written language environments in preschool and what significance they perceive that the environment has for children's written language learning. The purpose is to gain knowledge about whether the environment can support children's written language learning. The methodology of the study is based on observations of six preschool departments and seven interviews with preschool teachers working in their respective departments. The results show that the written language environment is characterized by four arrangements which are: writing area and writing materials, reading area and literature, textual environment, and the role of the educator. Preschoolers raise these arrangements as significant for written language learning, the writing and reading area stimulate writing and reading actions and the textual environment arouses interest in the written language and its exploration. The role of educators is to create an environment that supports children's written language learning, as well as responding to children's initiatives and approaches to the written language. The cultural tools and artifacts challenge the children to use these for their specific purposes, and as part of this, the children participate in various literacy events and literacy practices who prepare the way for reading- and writing development.