Syftet med studien var att beskriva sambandet mellan studenters upplevda stöd från lärare till att använda sina personliga styrkor i studierna, upplevd studietrivsel och studenters skattning av sin livstillfredsställelse. Urvalet bestod av 99 studenter som genom ett bekvämlighetsurval rekryterades till att besvara en webbenkät. Webbenkäten bestod av bakgrundsfrågor, mätinstrumentet Satisfaction with life scale för att mäta självskattad livstillfredsställelse, samt ett eget konstruerat mätinstrument med inspiration av Van Woerkom et al. (2016) för att mäta upplevt stöd till att använda personliga styrkor. Det fanns ett signifikant positiv samband mellan upplevt stöd och livstillfredsställelse, ett signifikant positiv samband mellan studietrivsel och livstillfredsställelse, men inte ett signifikant samband mellan studietid och livstillfredsställelse. En multipel regressionsanalys genomfördes med personliga styrkor och studietrivsel som prediktorer. Livstillfredsställelse var kriterievariabeln. Resultatet visade att upplevt stöd i användandet av personliga styrkor var en signifikant prediktor för livstillfredsställelse. Studietrivsel var inte en signifikant prediktor för livstillfredsställelse. Slutsatserna var att det kan finnas fördelar för studenters livstillfredsställelse att uppleva att de får stöd i att använda sina styrkor i studierna. Stöd från lärare i att använda sina styrkor kan vara en viktig del i att skapa en god studiemiljö och bidra till positiva fördelar för studenter under studietiden. 

The purpose of this study was to describe if there was a relationship between perceived teacher support for the use of strengths, student satisfaction and satisfaction with life among students. The sample consisted of 99 students who was recruited by convenience sampling to answer a web survey. The survey contained background questions, the Satisfaction with life scale to measure life satisfaction, and a self-constructed instrument inspired by Van Woerkom et al. (2016) to measure perceived support for the use of personal strengths. There was a positive significant relationship between perceived support for strengths use and life satisfaction, a positive significant relationship between student satisfaction and life satisfaction, but no significant relationship between study time and life satisfaction. A multiple regression was conducted with perceived support for the use of strengths and student satisfaction as predictors. The criterion variable was life satisfaction. The results showed that perceived support for the use of strengths was a significant predictor for life satisfaction. Student satisfaction was not a significant predictor for life satisfaction. The conclusion was that it can be beneficial to student’s life satisfaction to feel support in using their strengths. Teacher support to use one’s strengths could be an important part in creating a good study environment and contribute to several benefits for students during their studies.