Pedagogiskt ledarskap i skola och förskola har åldrats på ett värdigt sätt. Trots sin aktningsvärda ålder är begreppet fortfarande livskraftigt och har definitivt inte förlorat sin aktualitet. Tvärtom – det är alltjämt älskat, ja nästan ihjälkramat.

Många texter har genom åren skrivits om det gäckande pedagogiska ledarskapet, men ofta på en övergripande och idealistisk nivå. Det som motiverar denna bok är dels ambitionen att återinföra pedagogiken i pedagogiskt ledarskap, dels att det har saknats mer professionsorienterade texter om skolledarens utmaningar och möjligheter. Det är en slags metodbok på vetenskaplig grund för skolledare som ger en översikt över olika tillvägagångssätt i en stundtals pressad vardag. Boken bidrar därför till en vetenskapligt och erfarenhetsmässigt grundad förståelse av pedagogiskt ledarskap och pedagogisk ledning och hur man kan hedra en komplex uppgift med stolthet och lust. Boken vänder sig till rektorer och andra skolledare liksom alla andra som är intresserade av pedagogiskt ledarskap och dess praktik. 

Denna tredje upplaga är grundligt reviderad och många nya avsnitt har tillkommit utifrån 30 års erfarenhet av utbildning av skolledare och skolchefer. 

This paper focuses on fundamental aspects of superintendency in Finland and Sweden, neighboring countries with a shared history, similar Nordic cultural beliefs and political systems. We investigate what more experienced superintendents consider to be essential knowledge as an outcome of what they have learned over their years in service. From what positions about truth do they orient themselves and make decisions concerning education? Thus, we aim to go beyond technical rationality and approach aspects of the basis of professional values. We conclude that superintendent’s professional landscape emerges in the cross- section of the four different sets of relationships, where loyalty, solidarity, faithfulness, and authenticity are at stake.

The School Superintendent – an old role in an altered shape

The position of school superintendent, established in 1958, was abolished in 1991 as

a law-regulated position. The equivalent tasks of a superintendent were thereafter

carried out by a local government official with many different titles and a varying

set of responsibilities. However, in 2018 the position of school superintendent

was re-established in the Swedish Educational Act. The purpose of this article is to

study how school superintendents interpret the consequences of this change with

regard to their commission and role. One-third of the informants claim that the

revision of the law has not affected their daily work, while almost half believe that it

has had some effect, albeit to a small extent. Informants believe it has contributed

to a more well-defined commission, a strengthened mandate, and a clarification of

the superintendents’ responsibilities, which can be interpreted as yet an expression

of an ongoing process of re-centralization in the Swedish school sector.

Människan lever i grupper och grupper lever i människan. Inom såväl offentliga som affärsdrivande organisationer har vi i vår tid en stark (och ibland överoptimistisk) tro på ”gruppen” och dess möjligheter. Här ska viktiga beslut fattas och ett kvalificerat arbete utföras utifrån idén om den samlade kompetensens kraft och potential. För att detta ska vara möjligt räcker det inte med vackra ord och goda intentioner.

I denna bok ges en systematisk genomgång av olika teoribildningar inom gruppsykologi och ledarskapsteori. Författaren flätar samman tidlös och aktuell kunskap från psykologi och pedagogik samt ledarskaps- och organisationsteori i en diskussion kring de möjligheter och dilemman som grupper, organisationer och dess ledare ställs inför. Den professionella och sociala kompetens som är nödvändig i moderna organisationer behandlas utförligt.

Forskning visar att rektorer är har en avgörande betydelse för verksamhetens välbefinnande och framgång. Deras ledningsuppgift handlar om att vårda och ta till vara lärarnas engagemang, vara lyhörd för och värna elevernas rätt till en god utbildning och samtidigt hävda skolans demokratiska uppdrag och dess kunskapsuppdrag. I en lekmans öron kan det förefalla enkelt, men givet olika målkonflikter och logikträngsel är det en kvalificerad uppgift som ska genomföras så att det når elever, barn, förskolor och klassrum. Boken belyser ett dynamiskt tvärvetenskapligt kunskapsområde – utbildningsledning. De olika kapitlen anknyter till rektorsprogrammets kunskapsområden och behandlar förskolans och skolans legala förutsättningar, styrning och utbildningsledarskap. Bokens första del tar sin utgångspunkt i skolans kontext och dess demokratiuppdrag och särskilt likvärdighet. Del två belyser styrning, organisering och kvalitetsfrågor inom utbildning. I bokens avslutande del ger författarna olika ledarperspektiv på skolans praktik. 

 The aim of the study is to find out how teachers’ expectations on their school leaders influence the principal role in practice. The research questions are: 1) How do the realistic expectations differ from the more idealistic ones? 2) How do teachers’ and principals’ expectations differ in real situations? 3) What are the principals’ view of the implications, when it comes to shape the leadership role? The study is framed within social psychological and organization development perspective. The results show that there are differences in the realistic and idealistic expectation. The significance of the study is the focus on the relations between teachers and their principals and how norms are constituted in real situations and shape the school leader role.

This cross-national symposium focuses on superintendents from three countries (Sweden, Finland, and the United States) for the purposes of: a)  understanding what knowledge they believe is essential for successfully leading schools that serve diverse populations of students in increasingly politicized and contentious circumstances, and b) examining the structures and policy contexts that shape the leadership policies, beliefs,  and practices of these superintendents.  Although they work in very different national contexts, all of these superintendents share the challenges associated with responding to the needs of an increasingly diverse student population which includes newly-arrived refugees and asylum seekers as well as native-born students.  Within all three contexts, superintendents play a key role in the educational system of each country with respect to the ability of schools to promote equity and excellence.